淺談職高英語拋錨式教學的思考與實踐

摘要：職高教育以培養(yǎng)專業(yè)技能為教育目標，幫助學生積累知識儲備的同時，更好鍛煉自主學習能力，并在實踐素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力快速提升的過程中，為更好參與就業(yè)工作打好基礎(chǔ)。為了保證英語課堂的教育成效，教師通過教育方式的優(yōu)化，將拋錨式教學理念引入課堂，建立充分尊重學生認知規(guī)律的授課活動，更好幫助其提升學習效果。所以，如何有效發(fā)揮拋錨式教學理念內(nèi)涵，更好保證職高英語課堂的順利進行，成為需要很多教師解決的問題。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學;課堂實踐;職高教育;英語課堂

引言

語言類學科想要取得更好的教學效果，需要教師挖掘其人文價值的同時，創(chuàng)造更好語言環(huán)境，使學生在學以致用中鍛煉交流能力與應用能力。傳統(tǒng)的授課方法使學生只會機械對英語單詞進行記憶，并對語法時態(tài)生搬硬套的過程中嚴重影響學習質(zhì)量。教師需要根據(jù)職高學生的認知規(guī)律，通過拋錨式教學手段的引入，建立調(diào)動其思辨意識的英語課堂，在有趣的語言教學環(huán)境下，使學生培育良好英語語感，并尋找更好學習途徑的同時，發(fā)揮英語教育的實效性。

1拋錨式教學理念內(nèi)涵

拋錨式教學工作的順利開展，需要教師圍繞授課重點，結(jié)合教學需要引入課堂實例，通過問題情境的創(chuàng)設，使整體的學習環(huán)境既幫助學生更好進入學習狀態(tài)，也在真實的語言情境中，鍛煉交際水平與應用能力，以保證授課成效的更好提升。拋錨式教學理念的本質(zhì)，在于對學生認知規(guī)律與獨立思考意識的尊重，希望打破被動學習環(huán)境束縛的過程中，使學生學會自主參與學習活動，并意識到想要真正掌握語言類學科的價值內(nèi)涵，不僅需要具備扎實的知識儲備，也要將所學知識應用于交流、閱讀與寫作活動中，才能更好凸顯英語學科的實際意義。職高教師在進行授課工作時，需要對學生的認知規(guī)律、知識儲備與學習特點，設計更加有趣的課堂問題，以拋錨的方式鼓勵學生自主探究知識，在獨立思考中解決問題。顯然，這種尊重課堂主體地位的教學理念，更加滿足職高學生的知識儲備與接受能力，為更好提升英語素養(yǎng)與應用能力奠定基礎(chǔ)。

2職高英語課堂引入拋錨教學法的具體途徑

2.1設計學習任務，明確課堂問題

職高院校由于更加重視專業(yè)技能的培育，所以在對學生文化成績要求不高的現(xiàn)狀下，使很多學生自身的學習能力與英語知識儲備差異明顯，一刀切式的教學方法，并不適合高質(zhì)量課堂教學工作的構(gòu)建。教師應該通過拋錨教學法的使用，明確課堂學習任務，根據(jù)學生認知規(guī)律的掌握，明確課堂問題，引導知識接受能力不同的學生可以根據(jù)學習要求，確定學習方向，并建立更加完善的知識框架。

例如，教師在開展英語寫作訓練活動時，為了更好幫助學生提升寫作技巧，可以“The necessary quality of the job”為主題，以“professional ethics”、“professional behavior habits”、“professional cognition”、“Self- management”、“Future development direction”為探究方向，請學生根據(jù)自身實際情況明確寫作中心，并通過獨立思考對作文框架進行完善，從而根據(jù)自身寫作能力與知識儲備，在明確的寫作目標下參與寫作訓練。通過學習任務的安排，不僅使整體的訓練活動，更加尊重學生寫作需要，也可以引導學生改變依賴教師設計作文框架的習慣，避免出現(xiàn)文章內(nèi)容千篇一律的情況。這樣不僅為學生建立更加寬廣的語言應用平臺，通過課堂問題的解決，也可以更好增強其學習自信心，并利用思維意識的調(diào)動圍繞文章中心進行創(chuàng)作。既使文章內(nèi)容更加靈動，也在鍛煉寫作能力的同時，更好發(fā)揮英語課堂的教育效果，使拋錨式教育方法突破灌輸式教學的限制，營造更加尊重學生主觀能動性的課堂環(huán)境。

2.2建立討論情境，調(diào)動探究興趣

拋錨式英語課堂的開展，使教師以英語問題為切入點，充分激發(fā)職高學生對知識的探究興趣，并在建立更加有趣的學習環(huán)境中，既提升教學效果，也鼓勵學生在不斷思考中完成對知識的學習。教師使用小組合作教學方法，通過討論情境的建立給予學生足夠時間，在師生交流、組內(nèi)探討以及組間溝通模式下，鼓勵學生從多角度出發(fā)對英語知識進行學習，并不斷增強探究興趣，以更好幫助學生參與課堂學習活動。

例如，教師在開展閱讀訓練教學工作時，為了更好鍛煉學生語言應用能力與閱讀能力，可以根據(jù)職高學生的認知規(guī)律，為其推薦《Jungle Book Stories》、《the Count of Monte Cristo》、《Motorbike Madness》等書籍，以書籍的中心思想、體裁、寫作手法為問題，鼓勵學生在相互討論中，更積極地分享自身閱讀感受。教師也需要注意加入到學生之間的熱情討論中，能夠適時的針對其交流內(nèi)容拋出問題，帶動學生更加深入地對西方文化價值進行思考。這樣既可以使學生更好了解中西方文化差異的過程中，鍛煉英語閱讀能力，也在思考問題的過程中掌握學習方法，并不斷對學習方向進行規(guī)劃，更好通過思維意識的延展，保證英語學習成效的快速上升。

結(jié)語

綜上所述，如何通過對學生認知規(guī)律的把握，建立更好激發(fā)其主觀能動性的高效課堂，成為需要教師重點解決的問題。職高英語教師需要打破陳舊教學觀點束縛，使用拋錨式教學方法建立英語課堂，使教學重點以尊重學習主體性為中心，使學生通過探究思維的應用解決問題，也在獨立思考的過程中提高學習效率，從而在符合個性發(fā)展的英語學習中，鍛煉自主學習能力，使自身英語素養(yǎng)、應用能力以及學習能力快速提升的同時，為順利參與就業(yè)工作打好基礎(chǔ)。

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姓名：謝夢倩1995.2 性別：女 民族：漢族 籍貫：湖南衡陽 最高學歷：本科 職稱：助理講師 研究方向：英語教學 單位：衡陽技師學院 郵編：421000

（衡陽技師學院?湖南?衡陽?421000）