初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

曹永華

摘? 要：為了營造輕松的課堂氛圍，構(gòu)建高效語文課堂。文章分析了初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，包括鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開聯(lián)想;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨(dú)立思考;語文作業(yè)的設(shè)定要具備創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維;獨(dú)立思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念要求初中語文教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。教師在語文教學(xué)中不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有較為透徹的理解和認(rèn)知，能與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而升華自身情感，構(gòu)建完整的語文知識體系。本文針對初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維展開分析，以期對高效語文課堂的構(gòu)建提供一定的借鑒意義。

一、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑

鮑波爾曾經(jīng)說過：“問題能夠激勵我們?nèi)嵺`、去學(xué)習(xí)、去觀察”，所以在初中語文課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，學(xué)生只有在質(zhì)疑過程中才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更為透徹的理解和認(rèn)知，面對陌生的事物擁有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往只為學(xué)生講解文章的作者、寫作背景、文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解也較為固定化，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。還有部分教師在學(xué)生心目中權(quán)威性非常高，學(xué)生通常不敢去質(zhì)疑教師的看法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，面對學(xué)生的質(zhì)疑要給予學(xué)生肯定的態(tài)度，為學(xué)生營造一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》的時候，通俗的中心思想是要肯定愚公的精神，但部分學(xué)生會認(rèn)為愚公的做法非常頑固，面對學(xué)生的質(zhì)疑教師首先要肯定，然后再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，逐漸地鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑教材內(nèi)容、質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開聯(lián)想

聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的重要條件，教師要在學(xué)生掌握語文基本知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去多角度地思考問題，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的情感體驗。很多語文課本中蘊(yùn)含著較多的抽象事物，比如，風(fēng)就是無法清晰地觀察，即使用手觸摸也是沒有形狀的事物，但是朱自清可以多角度的分析風(fēng)，認(rèn)為風(fēng)就像母親的手，非常的溫柔。所以在學(xué)習(xí)《春》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去春游，去感受風(fēng)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，并且要鼓勵學(xué)生在體驗了春天的景色之后，用自己獨(dú)特的手法去描寫春天，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生完成寫作后，教師要對學(xué)生的作品展開評價，加強(qiáng)對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵，以此來提高學(xué)生參與創(chuàng)作的自信心。除了讓學(xué)生在課外活動結(jié)束之后展開創(chuàng)作，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定一些續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生充分利用自己的想象力，把文章變得更為具體、生動。比如，在學(xué)完《桃花源記》之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“隧迷，不復(fù)得路”展開續(xù)寫，來分析“找不到”路的原因。

三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨(dú)立思考

很多語文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間很少，往往都是自己把文章的主旨、重點(diǎn)詞語等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣根本無法了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。所以在初中語文課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，面對事物時擁有自己獨(dú)特的見解，具備明辨是非的能力。比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》的時候，教師可以讓學(xué)生去思考問題：目前我們會用鋼筋混凝土來建造大橋，未來我們會用什么材料建造呢;在學(xué)完《蘇州園林》的時候，教師可以讓學(xué)生用自己的語言去形容一下“隔而不隔，界而不界”的意思，并且鼓勵學(xué)生之間交流想法和意見，促進(jìn)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、語文作業(yè)的設(shè)計要具備創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師往往是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與語文學(xué)習(xí)的自主性與積極性，并且語文作業(yè)的模式也比較固定，通常都是教材課后練習(xí)中的題目，缺乏新穎性與創(chuàng)新性，教師要積極改變這種作業(yè)的設(shè)定模式，要結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求來設(shè)計語文作業(yè)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣归_交流與補(bǔ)充，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在學(xué)完《木蘭詩》之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來分析木蘭的性格與當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生展開聯(lián)想木蘭在回家之后會做些什么？讓學(xué)生以小短文的形式描述出來，對教材內(nèi)容展開再次創(chuàng)造。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對待事物能夠有自己獨(dú)特的看法，師生之間營造輕松的課堂氛圍，構(gòu)建高效語文課堂。

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