群文閱讀在初中語文教學中的應用策略分析

朱秋菊

摘 ?要：創(chuàng)新語文教育重視閱讀質量，為保證學生閱讀效率與閱讀量，老師應滲透群文閱讀到初中語文課堂中，幫助學生建立非連續(xù)性文本閱讀能力。初中語文課堂完成群文閱讀教學，老師應深刻剖析教材，以教材閱讀素材為學生閱讀內容，落實課程標準中的教學理念，幫助學生建立創(chuàng)新閱讀思維能力。學生通過初中語文課堂的閱讀學習，完成基礎語文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立良好的閱讀習慣，老師運用群文閱讀的教學方式，在初中語文課堂教學過程中，嚴格圍繞教材開展閱讀教學活動，保證群文閱讀教學質量。本文深刻研究群文閱讀的概念與教學價值，并提出應用策略。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;閱讀教學;策略分析

為提升學生閱讀能力，老師應在初中語文課堂中開展群文閱讀的教學形式，閱讀能力作為學習基礎，學生通過大量的文本閱讀可積累知識。創(chuàng)新閱讀教育理念運用群文閱讀的教學方式，能夠幫助學生提升閱讀質量，閱讀能力的提升可通過大量閱讀量的積累，重視閱讀的技巧，來提升閱讀的效率，完成創(chuàng)新初中語文課堂的高效課堂的構建。初中學生的核心能力是閱讀，幫助學生建立閱讀技巧是語文教育的意義，通過語文課堂提升學生創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新邏輯能力，這是教育的重要價值的體現。

一、群文閱讀的教學意義

利用群文閱讀完成初中語文教學，應先進行群文閱讀教學形式的剖析，群文閱讀于二〇一〇提出，在初中主題閱讀教學的基礎上增加群文閱讀，其教學目的是提升學生對閱讀文章中心思想的總結能力。在利用群文閱讀進行試點教學過程，開展群文閱讀教學模式的班級，學生閱讀能力和閱讀質量得到提升，由此可見群文閱讀可幫助學生建立良好的閱讀體系，完成閱讀能力的提升?，F階段，為落實創(chuàng)新思維教育到語文課堂，老師應融合群文閱讀教學模式與創(chuàng)新思維教學模式，完成全新初中語文課堂的構建，以提升學生綜合能力為教學目標，運用不同閱讀教學方法，幫助學生建立邏輯思維能力。

二、群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

1.明確單元主題

保證群文閱讀教育質量，老師應深刻剖析教材與課程標準的重要指導性作用，運用群文閱讀教學方式，應先進行主題備課，老師在備課時以不同的單元內容進行主題確定，保證群文教學質量。明確單元主題，老師在進行授課過程可牢牢把握不同閱讀模塊的中心思想，學生通過不同文本素材的學習過程，可將文章中心思想進行串聯，保證學習效率。

例如，統編版初中九年級上冊第三單元，該單元的文言文模塊，運用群文閱讀教學模式完成文言文教學，老師應先完成備課，備課過程中深刻研究《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》這三篇文言文的中心思想，老師要深刻解讀教材內容，運用不同的教學方法來完成對文言文的閱讀教學，可以提升學生學習文言文的效率。在語文課堂完成群文教學后，老師應重視學生知識的積累，例如學習《岳陽樓記》時，課堂上老師利用PPT為學生播放江南三大名樓，分別是黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓，通過群文閱讀語文課堂幫助學生積累更多的文化知識。

2.設計課堂問題

保證群文教學質量，老師應重視問題設計與課堂提問的環(huán)節(jié)，不同深度的問題可提升學生思維能力，幫助學生建立多維思考能力。老師設計教學問題過程中應深刻掌握學生學習的能力，以學生學習能力完成教學問題的設計，具有更高的教育價值。任何教學模式均離不開學生為主體的原則，群文閱讀也不例外，初中語文課堂運用群文閱讀完成不同單元的教學任務，老師應圍繞學生的接受力，完成課堂問題的設計，課堂問題應由淺及深以此提出，保證群文閱讀教學的意義。

例如，統編版初中九年級上冊《故鄉(xiāng)》，完成該篇閱讀文章，老師運用群文閱讀教學方法，在課堂上應先帶領學生完成閱讀內容導讀，幫助學生梳理文章段落大概的意思，提升語文閱讀教學效率。完成導讀過后老師為學生展示故鄉(xiāng)的教學課件，故鄉(xiāng)圖片的選取應是魯迅先生實際的生活環(huán)境，展示過程中老師可對學生提問關于魯迅先生的基本常識問題，這一過程既完成知識鞏固又保證課堂先導問題的簡單性，幫助學生提升本節(jié)課的學習興趣。完成問題提問后老師讓學生了解本節(jié)課學習目標，“我”探求的人生道路為學習目標重點，讓學生帶著問題進行群文閱讀學習，可提升學習效率與質量，學生閱讀過程與研究問題同步進行，能夠保證閱讀過程的意義。

3.完成整體構建

提升群文閱讀的教學質量，應保證閱讀教學的整體性，將不同文章內容中心思想進行串聯，老師運用思維導圖完成群文閱讀中心思想的整理，保證教學的連貫性。完整高質量的教學過程不應只運用一種教學方法，融合不同教學方法的優(yōu)點，完成語文閱讀教學質量的提升，這是創(chuàng)新語文教育的核心內容。保證語文教學過程的完整性，以提升學生綜合能力為群文教學內容，老師將自主學習法、分層教學法運用到語文群文閱讀課堂中，幫助學生完成不同學習方法的建立。例如，統編版初中九年級下冊《魚我所欲也》和《送東陽馬生序》兩篇文章，老師可運用不同方法完成群文閱讀教學，融合創(chuàng)新學習法進行群文閱讀教學，可提升語文閱讀教學質量。

結語

群文閱讀在初中語文教學中的應用過程應重視培養(yǎng)學生綜合能力，老師在課前備課環(huán)節(jié)明確單元主題，完成優(yōu)質備課后老師要重視課堂的提問，重視問題設計與課堂提問環(huán)節(jié)，不同深度的問題可提升學生思維能力，幫助學生建立多維思考能力。要利用群文閱讀來完成對初中語文的教學，要先進行群文閱讀教學形式的剖析，在初中主題閱讀教學的基礎上增加群文閱讀，這樣可以提升學生對閱讀文章的中心思想總結能力。

參考文獻：

[1]羅文博.群文閱讀在初中語文教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（25）：45-46.

[2]蔣源.群文閱讀教學法在初中語文教學中的應用分析[J].新課程，2021（06）：3.

[3]何天存.群文閱讀在初中語文教學中的應用策略[J].學周刊，2021（07）：139-140.

3204500338202