城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失問題研究

施雯 錢湫艷 陳倩 周圣蘭 呂相友

摘 ? 要：城市化的加速使得鄉(xiāng)村與城市在經濟水平、文化氛圍、基礎設施等多方面的差異化凸顯，這一背景對鄉(xiāng)村的教學水平、教學質量產生巨大影響，同時也成為鄉(xiāng)村教師流失的主要原因。通過對鄉(xiāng)村定向師范生對未來鄉(xiāng)村教師職業(yè)的滿意度調查研究，分析定向師范生應具有的素質和能力要求，幫助專門培養(yǎng)師范生的高校制定合理的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一批“下得去”、 “留的住”的有鄉(xiāng)村情懷的教師，振興鄉(xiāng)村教育，助力城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關鍵詞：城市化;鄉(xiāng)村教師;鄉(xiāng)村定向師范生;師資流失

減少鄉(xiāng)村教師流失、保障鄉(xiāng)村教師力量是逐步提高鄉(xiāng)村教育質量的必要路徑。特別是在目前城市化進程中，國家培養(yǎng)的鄉(xiāng)村定向師范生群體進一步增加。但鄉(xiāng)村與城市各方面的條件存在差距，通過調查訪談了解到目前鄉(xiāng)村年輕教師流失的數量在不斷增加，照此趨勢，未來可能會有越來越多的鄉(xiāng)村定向師范生由鄉(xiāng)村“逃離”向城市。針對鄉(xiāng)村教師流失問題，筆者結合問卷調研，聚焦江蘇省內在校鄉(xiāng)村定向師范生群體來展開探究。

一、解決城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失問題的重要性

首先，城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失問題的解決有助于打造穩(wěn)定高質的鄉(xiāng)村教師隊伍。關注鄉(xiāng)村教師流失，明確導致其流失的原因，并基于此采取有效的措施去解決鄉(xiāng)村教師流失的問題，能夠有效地穩(wěn)定教師隊伍，增強教師對崗位的滿意度，安心執(zhí)教。

其次，充分釋放鄉(xiāng)村教師隊伍的教育價值，能提高鄉(xiāng)村基層教育水平與質量。教育事業(yè)中教師是教學活動的主要組成要素，是教學的組織者和參與者。在當前鄉(xiāng)村教師流失問題明顯的情況下我們明顯能夠認識到鄉(xiāng)村教師對當前生活與工作滿意度偏低。因此通過關注鄉(xiāng)村教師的需求，創(chuàng)造合適的條件去解除他們的后顧之憂，有助于未來鄉(xiāng)村定向師范生輕裝執(zhí)教。同時幫助各專門培養(yǎng)師范生的高校制定合理的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一批真正扎根于鄉(xiāng)村學校的教師。

二、城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)狀及原因的調查分析

（一）問卷設計與實施

為具體了解當前在校鄉(xiāng)村定向師范生對于未來工作扎根鄉(xiāng)村的意愿情況，本文設計針對江蘇省內鄉(xiāng)村定向師范生的調查問卷，聚焦未來鄉(xiāng)村教師隊伍的主要來源——江蘇省內高校在校定向師范生對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)滿意度展開調研，從中搜集相關數據信息，來支持本文的研究。研究中共設計發(fā)放問卷550份，回收并測定有效的問卷數量是500份，問卷有效率達90.9%。

（二）問卷數據情況與城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失的原因分析

本次調研問卷設計了21個問題，涵蓋在校鄉(xiāng)村定向師范生的個人基本情況，對鄉(xiāng)村定向師范生政策的認知、學校課程設計的看法、職業(yè)認知與需求等方面的問題。從調研信息可以看出目前定向師范生生源來自縣域地區(qū)（如圖2-1），他們對定向師范生的責任與崗位情況有一個相對清晰的認知（如圖2-4和2-5），但是在專業(yè)選擇方面多不是單純因為希望投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)（如下圖2-2），在職業(yè)規(guī)劃中打算長期留在鄉(xiāng)村執(zhí)教的人員占比偏低（如下圖2-3和2-6），對鄉(xiāng)村定向師范生的職業(yè)發(fā)展情境、薪資、安全、教學環(huán)境、婚姻與住房等方面比較關注。

雖然以上信息反映的是在校定向師范生的生理心理需求，但通過這些信息可以透視當前鄉(xiāng)村教師流失的原因。接下來本文將以調研問卷信息為基礎結合馬斯洛需求層次理論對鄉(xiāng)村教師流失的原因展開具體分析：

1.生理需要層次

在回答作為鄉(xiāng)村定向師范生對未來有什么擔心的問題時，56%的在校定向師范生表明擔心未來住房與婚姻問題，沒有舒適的住宿條件以及待在鄉(xiāng)村限制他們尋找婚戀對象等。而在馬斯洛需求層次理論中這些生理需求是人最基礎層次的需求，具體到鄉(xiāng)村教師而言，就是在鄉(xiāng)村執(zhí)教中要有基礎性的生活物質保障。在國家政策偏向鄉(xiāng)村教育的情況下，在工資水平與城鎮(zhèn)無差別甚至更高的情況下，仍有很多定向師范生擔心鄉(xiāng)村的基礎配置較差，生活條件、娛樂設施和教學條件都相對落后。這也是導致部分鄉(xiāng)村定向師范生對農村教師職業(yè)的滿意度降低的原因之一。

2.安全需要層次

通過調查顯示，46%的定向師范生擔心未來在鄉(xiāng)村學校工作時生病就醫(yī)的衛(wèi)生安全、上下班路途的交通安全等。在馬斯洛需求層次理論中安全需求主要包括人對穩(wěn)定環(huán)境、生命健康的需求。一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)醫(yī)療水平較城鎮(zhèn)而言仍有差距，一旦出現(xiàn)健康問題，在鄉(xiāng)村無法得到較好較及時的醫(yī)療救治;另一方面，部分在校定向師范生的住所不在鄉(xiāng)村，盡管他們還未走上工作崗位，卻已經開始擔心每天往返家校的奔波和安全。這都是導致鄉(xiāng)村教師和在校鄉(xiāng)村定向師范生安全需求層次偏低的原因。

3.歸屬與愛需要層次

關于如果五年服務期滿，您有什么樣的職業(yè)規(guī)劃這一問題的回答，結果顯示，40%選擇考研深造，40%選擇想調往縣級以上學校工作，只有18%選擇留教。顯然，即使五年過去，這些定向師范生仍無法真正做到扎根鄉(xiāng)村。這就聯(lián)系到了馬斯洛需求層次理論中的歸屬與愛的需要，即個體在集體中的被接納與密切關系的構建。對于部分在校鄉(xiāng)村定向師范生而言，鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)仍是陌生的，有不少鄉(xiāng)村定向師范生擔心難以融入鄉(xiāng)村學校，感受不到來自集體的溫暖與包容，因此就容易導致個別鄉(xiāng)村定向師范生尚未進入工作崗位就已經抱著消極情緒，其服務期滿后離開的想法愈加強烈，這為鄉(xiāng)村定向師范生未來的流失埋下了伏筆。

4.尊重需要層次

問卷數據顯示，65%的在校定向師范生擔心鄉(xiāng)村學校學生家長對新教師缺乏信任，不認可新老師的教學要求，難以實現(xiàn)家校合力教育。這就涉及到馬斯洛需求層次理論中的尊重需要，即個體希望得到周圍人的尊重與認可。在校期間，鄉(xiāng)村定向師范生會感受到來自老師和朋輩的尊重與認可，內心得到滿足。而走上社會后，鄉(xiāng)村教師的社會地位認可度不高，產生較大的心理落差。這些都是當前定向師范生們所擔憂的尊重需要無法得到滿足的情形。

5.自我實現(xiàn)需要層次

問卷中關于鄉(xiāng)村教育目前存在的問題，有81%的定向師范生認為學生基礎弱，84%認為鄉(xiāng)村教學設備相對落后，這就導致了他們投入與產出不成正比，在教學上投入大量時間精力，教學成果見效甚微，沒有自我實現(xiàn)的滿足感。這反映了馬斯洛需求層次理論中的自我實現(xiàn)需求，個體追求實現(xiàn)自己能力或潛力，并促進其完善的過程。加之，鄉(xiāng)村學校的教學管理模式比較保守，新的教學理念和技術難以得到運用，這些在很大程度上打擊了他們教學的信心。因此也導致了不少鄉(xiāng)村定向師范生比較悲觀，還沒有真正走上工作崗位就自覺能力或潛力無法得到施展挖掘。

三、解決城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失及預防未來鄉(xiāng)村定向師范生流失的對策

（一）優(yōu)化政策，加強教師薪酬福利待遇

必要的工資福利是當前城市化發(fā)展中滿足鄉(xiāng)村教師生存與生活需求的基礎，是鄉(xiāng)村教師得以發(fā)展的必要前提和物質保障，它能夠有效激發(fā)教師工作的積極性，降低鄉(xiāng)村教師的流失率。然而基于實踐調研分析，就江蘇一省而言，不同地區(qū)的教師待遇差距很大，而城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的教師待遇差距更大，特別是蘇北地區(qū)的鄉(xiāng)村定向師范生普遍擔憂工資福利差、教師經濟狀況差、生活壓力大的現(xiàn)實問題。鑒于此，相關教育部門和學校應當重視鄉(xiāng)村定向師范生擔憂的這一工資待遇不理想現(xiàn)狀，加大教育財政投入，從工資、福利等方面來改善鄉(xiāng)村教師的經濟現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)村定向師范生將來從事教育和教學工作減輕經濟壓力，提供經濟保障，滿足鄉(xiāng)村定向師范生的生理與安全需求。具體來講，可以從下面三個方面來入手：

第一、國家在結合當前鄉(xiāng)村教師的實際情況和城市化發(fā)展形勢，對鄉(xiāng)村教師的薪酬、福利待遇的政策進行調整。政府需要不斷拓展扶貧工作范圍和力度，針對鄉(xiāng)村地區(qū)的學校，國家應當將其納入到扶貧對象范圍中來，改善學校教學條件，如多媒體設備、網絡設備等，同時提高教師工資福利，為教學活動的開展提供物質保障。這樣可以解決鄉(xiāng)村定向師范生所擔心的鄉(xiāng)村學校教學基礎設施配置不足的問題，縮小鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的教育基礎的差異，間接提高鄉(xiāng)村定向師范生對未來鄉(xiāng)村教育工作的滿意度。

第二、創(chuàng)新教師工資發(fā)放體制。做到每月按時按點發(fā)工資，堅決不拖欠鄉(xiāng)村教師工資，并嚴格落實國家相關福利政策規(guī)定，確保鄉(xiāng)村教師的各種福利，尤其是對于偏遠農村地區(qū)、經濟落后地區(qū)，國家還可以根據特殊情況來適當提高鄉(xiāng)村教師的福利發(fā)放標準。這樣減小未來走上崗位的鄉(xiāng)村定向師范生的生活壓力，提升其生活幸福感，以此形式縮小城鄉(xiāng)差距。

第三、學校管理應合理分配政府下?lián)艿慕逃Y金。把握好鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境改善、教師福利待遇、教學條件等因素之間的關系，對家庭有特殊困難的鄉(xiāng)村教師多加關心，關注教師生活和工作中的問題，切實做到解決教師的后顧之憂。

（二）深化感情，培養(yǎng)本土化教師隊伍

對于鄉(xiāng)村定向師范生所擔心的愛與歸屬需求無法滿足的問題，首先學校管理者應當重視對鄉(xiāng)村教師的人性化管理，加強對鄉(xiāng)村教師生活和工作中的關注，為現(xiàn)任職的鄉(xiāng)村教師及即將入職的鄉(xiāng)村定向師范生打造輕松愉悅的工作氛圍，如定期舉辦教職工生日會，開展團建活動、重視優(yōu)秀教職工評獎晉升活動等，總之通過多種形式深化鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村教師的關系，滿足教師的愛與歸屬需求，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的情感，激發(fā)教師的鄉(xiāng)土情懷，從而減少在校的鄉(xiāng)村定向師范生對未來教師工作可能產生的排斥感和陌生感。對于部分即將走上鄉(xiāng)村教師工作崗位的、生活在城鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村定向師范生，學校也要做好交通保障計劃，可以提前配備相應的車輛、提供住宿、三餐等，以保障他們的正常有序的工作和生活。其次，教師與教師之間要加強溝通和互動，創(chuàng)設和諧的團隊氛圍。城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師應多進行教學方式方法上的交流，培養(yǎng)雙方的深厚同行情，為提升整體教學水平努力。對于尚未走上工作崗位的教師，部分地區(qū)的定向學校領導和教師可以在暑假期間去看望這些鄉(xiāng)村定向師范生，帶他們走進校園去體驗，增進他們和學校教師領導之間的關系。最后，大學期間高校應當為鄉(xiāng)村定向師范生開設更貼合他們實際情況的課程，適時進行調整，比如考慮到鄉(xiāng)村學校的情況、如何適應鄉(xiāng)村學校的人際關系等相關課程，讓他們提前對鄉(xiāng)村學校的情況有所認知。

（三）加強管理，加快學校民主化建設

良好的工作環(huán)境有助于鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升以及鄉(xiāng)村教師對職業(yè)的滿意度的提升。教師工作環(huán)境包含的面比較廣，概括地講主要指的是教師具體從事工作和學習活動的校內外環(huán)境，其中教師工作環(huán)境主要指的是人文環(huán)境、用人環(huán)境、人際環(huán)境、教學環(huán)境、校園環(huán)境等。具體來講，人文環(huán)境層面主要指的是學校要重視為鄉(xiāng)村教師營造以人為本、健康向上的學校氛圍，同時加強教學政務公開，提高教師隊伍的凝聚力。用人環(huán)境主要指的是學校要為鄉(xiāng)村教師建立公平公正、嚴格考核、公開競爭的準入機制。針對在校的鄉(xiāng)村定向師范生，重視其專業(yè)生涯中 各方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不斷提高鄉(xiāng)村教師整體能力。教學環(huán)境層面，學校需要為教師提供先進的教學設施，如多媒體教學技術、依據學科特點來配備各類教學設備和器材，以更好地滿足教師教學需要。校園環(huán)境層面，主要針對鄉(xiāng)村學校營造干凈整潔的校園環(huán)境，讓鄉(xiāng)村定向師范生在當前城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差距明顯的情況下，增強對鄉(xiāng)村學校校園的滿意度。

（四）強化宣傳，構建尊師重道社會氛圍

良好的社會氛圍對新手教師的專業(yè)成長具有重要的意義。國家政策和教育改革的推動下，社會上尊師重教的氛圍日益濃烈。隨著社會的發(fā)展和認知的逐步深入，國家的政策還將繼續(xù)向教育領域傾斜，越來越多的鄉(xiāng)村教師開始感知到社會對教師職業(yè)的認可度在逐漸提升，教師的福利、待遇和相關晉升發(fā)展機制正在逐步完善，但在我們的調研中發(fā)現(xiàn)這一消息仍未被在校的定向師范生們所熟知。因此，在城市化進程中，鄉(xiāng)村地區(qū)對教師職業(yè)的認知與尊重亟待增強，一些社會組織可以為鄉(xiāng)村教師設定特別激勵績效獎金，可以為在校的定向師范生們設定特別獎學金、榮譽獎章等，來激勵他們更好服務鄉(xiāng)村教育事業(yè)。同時在鄉(xiāng)村地區(qū)政府要注重宣傳尊師重道的相關內容，提高鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學校中的職業(yè)榮譽感，滿足其內心對自我價值實現(xiàn)的需要，有效地降低鄉(xiāng)村教師的流失率。

（五）端正認知，提升自身職業(yè)榮譽感

職業(yè)榮譽感是馬斯洛需求層次理論中自我實現(xiàn)的需要的體現(xiàn)。不論從當前的社會發(fā)展形勢和國家教育改革趨勢看，還是從教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展看，鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村定向師范生加強自身文化知識修養(yǎng)、不斷完善自己的知識結構具有重要意義。關于提升文化知識修養(yǎng)、完善知識結構方面，筆者認為可以結合鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村定向師范生自身的情況具體探索，在這里以鄉(xiāng)村定向師范生為論述對象從以下幾個層面提升其職業(yè)榮譽感：

首先，加強自我能力的提升、激發(fā)自身潛能。鄉(xiāng)村定向師范生在大學學習期間要注重從社會中學習，學習人際交往的經驗和為人處世的方式方法，并將這些學習收獲運用于將來的師生之間溝通交流和管理當中，構建民主、和諧的溝通氛圍。其次，鄉(xiāng)村定向師范生可以從書本上學習各種科學文化知識，用書本專業(yè)知識來不斷充實自己的知識積累，拓展自己的見識。再次，師范院校在針對鄉(xiāng)村定向師范生群體的教學中，要重視對他們職業(yè)榮譽感的培養(yǎng)，開設職業(yè)認知指導，建立他們對鄉(xiāng)村教師職業(yè)榮譽感的認知。最后，鄉(xiāng)村定向師范生要正確認識自身的價值，理解鄉(xiāng)村教育事業(yè)的艱巨性與重要性，明白自己的職責與使命，并通過潛心教學來促進鄉(xiāng)村教育的振興與進步。

結論

總之，關注鄉(xiāng)村教師的流失有重要意義。在鄉(xiāng)村教師管理中，我們要多措并舉，以優(yōu)化政策加強教師薪酬福利待遇，通過深化感情培養(yǎng)本土化教師隊伍，加強管理促進學校民主化建設，端正認知以提升自身職業(yè)榮譽感，強化宣傳以構建尊師重道社會氛圍。通過這些方式措施來充分滿足鄉(xiāng)村教師的需求，為他們創(chuàng)造良好的工作與生活環(huán)境，提供物質和精神支持，以降低鄉(xiāng)村教師的流失率，同時也預防未來走向鄉(xiāng)村教師崗位的定向師范生們的流失，促進其在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮更大價值，形成真正扎根鄉(xiāng)村教育的教師隊伍。

參考文獻：

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