初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性及其策略的研究

袁再玉

摘? 要：課堂提問(wèn)在教學(xué)當(dāng)中具有重要的輔助作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的方式，可以使學(xué)生與教師進(jìn)行正確的教學(xué)交流。由于數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，所以要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師對(duì)于課堂的提問(wèn)還沒(méi)有做到靈活應(yīng)用。所以需要老師進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，尋找出一種適合中學(xué)生課堂提問(wèn)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;教學(xué)策略

有效提問(wèn)是激發(fā)個(gè)體積極思維能力的一種有效形式，通過(guò)問(wèn)題的提出，受教育者能夠產(chǎn)生積極的探究心理，采用多樣化的方法去解決問(wèn)題，消除自身疑慮。數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)策略的實(shí)施，能夠改善學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生大膽想象

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生此前接觸過(guò)的內(nèi)容有很大差別之處，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象思維與邏輯思維，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)學(xué)科不僅學(xué)習(xí)難度大，而且其知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)較為枯燥。這樣的情況極容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沉寂為一潭死水，使教學(xué)有效性降低。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些啟發(fā)性問(wèn)題，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還能夠借助問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，從而更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了“同類(lèi)項(xiàng)”知識(shí)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，如果直接問(wèn)學(xué)生“本堂課掌握了怎樣的知識(shí)內(nèi)容”，那么學(xué)生不僅反應(yīng)沉悶，同時(shí)也不會(huì)認(rèn)真地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。因此，教師不妨換一個(gè)方式向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的“冪”，想一想如果將“冪”比作同學(xué)們按照身高進(jìn)行排隊(duì)，那么“同類(lèi)項(xiàng)”該怎樣比喻才比較恰當(dāng)呢？這樣幽默問(wèn)題的提出立刻便會(huì)吸引學(xué)生的注意，并促使學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)想兩種知識(shí)的特點(diǎn)，從而不僅準(zhǔn)確地對(duì)“同類(lèi)項(xiàng)”知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也促成新舊知識(shí)間的銜接。

二、適當(dāng)控制課堂提問(wèn)的難度，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

從心理的角度出發(fā)，人的認(rèn)知由未知、發(fā)展以及已知這三部分組成。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要合理控制課堂提問(wèn)的難易程度，將問(wèn)題設(shè)置把控在學(xué)生未知到已知區(qū)域范圍內(nèi)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)匾霊夷睿箤W(xué)生能夠從發(fā)展區(qū)更好地向已知區(qū)過(guò)渡，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《全等三角形》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中巧妙地引入“等腰三角形”“等邊三角形”的知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師需要適當(dāng)?shù)匕盐仗釂?wèn)的難度性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還記得等邊三角形和等腰三角形的特征嗎？那你們想想全等三角形又有什么特征呢？”當(dāng)學(xué)生正確回答出等腰和等邊三角形的特征后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的概念，并將全等三角形與等腰三角形、等邊三角形的異同性說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這種方式，不但可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，而且還能使其鞏固舊知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、以情境化問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)法是目前深受人們關(guān)注的一種全新的教學(xué)方法，尤其對(duì)于初中學(xué)生而言，在課堂教學(xué)開(kāi)始之際，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是教學(xué)成功的關(guān)鍵，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是整個(gè)課堂教學(xué)高效的保證。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種有效提高教學(xué)效率的手段，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師精心設(shè)計(jì)好情境問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的方程”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，你們吃過(guò)蘭州拉面嗎？如果吃過(guò)的話(huà)，那一定見(jiàn)過(guò)拉面師傅拉面的場(chǎng)景，師傅通過(guò)拉長(zhǎng)、對(duì)折的重復(fù)過(guò)程，完成了拉面的制作，那么，有這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下：如果師傅第一次拉開(kāi)的拉面長(zhǎng)度為70厘米，兩次對(duì)折之后的長(zhǎng)度是多少呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算得出了答案是2.8米;那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆?jì)算一下，一碗拉面的重復(fù)次數(shù)是12次，這時(shí)的拉面長(zhǎng)度是多少呢？其實(shí)學(xué)生可能都吃過(guò)拉面，但是一碗拉面的長(zhǎng)度還真是沒(méi)有人計(jì)算過(guò)，此時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚，進(jìn)行了常規(guī)計(jì)算，可是一時(shí)間還沒(méi)有得出答案，這時(shí)老師卻很容易地計(jì)算出答案，學(xué)生在驚訝之間，老師自然地引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待地產(chǎn)生了探究的欲望，這樣的一節(jié)課，其效果自然可想而知。新課標(biāo)也倡導(dǎo)教學(xué)要與學(xué)生的生活情境相關(guān)聯(lián)，讓知識(shí)與學(xué)生的生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，作為一線數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中一定要運(yùn)用情境教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

在提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，老師要具有針對(duì)性進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握。所以就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維能力，并且要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)，設(shè)計(jì)出符合教材并適合學(xué)生的課堂問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率，并要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，不但要進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，更要巧妙地進(jìn)行趣味性提問(wèn)。讓所提問(wèn)題適合全體學(xué)生，不應(yīng)該挫敗學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提問(wèn)的相應(yīng)拓展。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)三角形第11章時(shí)老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在日常生活中可以見(jiàn)到哪些三角形的結(jié)構(gòu)”，并提醒學(xué)生通過(guò)運(yùn)用三角形的知識(shí)可以解決生活當(dāng)中的哪些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行三角形的分類(lèi)，通過(guò)貼近學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在交流與回答問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的發(fā)散性思維。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)策略的實(shí)施，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵措施。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)不同形式有效提問(wèn)策略的實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知，借助問(wèn)題的探究和解決，全面推進(jìn)初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧得省.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020，{4}（11）：60.

[2]李姜.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧[J].新課程（中學(xué)），2019，{4}（08）：63.

[3]文輝.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性及其策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2018，{4}（01）：20-21.

1105500520267