初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種新興的思維工具，而將其應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中也是新課改之后的一次嘗試。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，由于教學(xué)模式較為線性化、單一化，缺少靈活度，學(xué)生又習(xí)慣了利用死記硬背的方式來掌握單詞、句型、語法等知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高。此外，很多教師在英語教學(xué)中，最大的問題是忽略了這些知識能力之間的密切聯(lián)系，將英語的“聽、說、讀、寫”割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力無法進一步提升。為此，通過思維導(dǎo)圖的方式在一定程度上可以彌補教學(xué)缺陷，讓學(xué)生能夠在連貫、新穎的圖示信息中找到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而全面地掌握知識能力，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。本文重點從思維導(dǎo)圖的教學(xué)角度進行思考探索，明確思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的意義作用，隨后在分析具體的應(yīng)用策略，用以改進傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)策略;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【Abstract】Mind mapping is a new thinking tool， and its application to curriculum teaching is also an attempt after the new curriculum reform. In the traditional English teaching activities，the teaching mode is more linear， single，and lack of flexibility，so students are used to learning words， sentence patterns， grammar and other knowledge by rote， resulting in low learning efficiency. In addition， the biggest problem of many teachers in English teaching is that they ignore the close relationship between these knowledge and abilities and separate the “l(fā)istening， speaking， reading and writing” of English， resulting in the failure of inproving the students'comprehensive ability. Therefore， the way of mind mapping can make up for the teaching defects to a certain extent， so that students can find the relationship between various knowledge points in coherent and novel graphic information， so as to comprehensively master knowledge ability and improve the quality and efficiency of English learning. This paper focuses on thinking and exploration from the perspective of mind mapping teaching， defines the significance and role of mind mapping in English teaching， and then analyzes the specific application strategies to improve the traditional English teaching methods.

【Key words】junior middle school English; Teaching methods; Mind mapping; application

【作者簡介】陳紅，三明市沙縣區(qū)高砂中學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化的思維工具，是當(dāng)前具有創(chuàng)新的思維模式。經(jīng)過國內(nèi)外的教育界、心理學(xué)研究等領(lǐng)域的共同實踐探究，已經(jīng)證實了思維導(dǎo)圖在對于開發(fā)學(xué)生智力、強化人員記憶、邏輯思維、梳理知識框架等方面存在著積極作用。特別是在初中英語教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育體制的影響，整個社會大環(huán)境下都是注重學(xué)生的成績分數(shù)，這也導(dǎo)致英語教學(xué)方法過于功利、目的性太強，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，還有部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力的問題，不知道怎么尋找符合自身的學(xué)習(xí)方法，這使得當(dāng)前初中英語成了很多學(xué)生最為頭痛的課程?；诖?，下文通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中，以此引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身的學(xué)習(xí)方法，進而提升自身思維與學(xué)習(xí)認知。

一、 思維導(dǎo)圖的概念特征

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是一種能夠?qū)⒊橄蟮臇|西變得實在化的方法。同時，思維導(dǎo)圖也是一種發(fā)散性的思維圖形工具。其使用方法雖然簡單，但卻十分有效。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，一般人們會將關(guān)鍵詞、主題內(nèi)容、核心目標(biāo)等放在突出位置，然后，以此為中心進行發(fā)散思考，在圍繞中心點的內(nèi)容進行知識的拓展延伸時，逐步將腦海中與此相關(guān)的知識直觀地表達出來。為此，在實際的書寫過程中，教師可以使用不同顏色、文字、線條等方式來將相關(guān)的知識點進行連接，并將各個知識分層，明確主題與支線之間的隸屬關(guān)系，從而更好地建立記憶和知識鏈條。通過這樣直觀、簡單的方式，能夠大大降低學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以在直觀地感受到各個知識點之間的聯(lián)系的同時，進一步促進學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維，這對學(xué)生鞏固和深化知識十分有利。

二、初中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1. 適合初中英語文章結(jié)構(gòu)。在初中英語教學(xué)中，通過將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)之中，能夠簡化文章的結(jié)構(gòu)，使文章轉(zhuǎn)化成簡單、易懂的框架，變成一種容易理解的模式?；诔踔械挠⒄Z課程，其難易度正處于小學(xué)和高中之間，不如小學(xué)英語的短小易懂，也不如高中的復(fù)雜多樣。但對于初中學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度比小學(xué)時有所增加。但是，從總體上來看，初中英語文章大多是由幾個意群單位結(jié)構(gòu)所組成的簡短文章。層次結(jié)構(gòu)從教師角度來看清晰、分明。為此，教師在教學(xué)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖的方式將各個意群進行分層，再進行串聯(lián)，這樣文章的整體邏輯顯得十分清晰，教師在授課時，講解起來也會更加方便。

2. 有助于梳理知識框架，明確知識重點。由于思維導(dǎo)圖發(fā)散式的邏輯梳理流程，容易突出文章中的重要知識點，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師在授課時，通過對英語文章結(jié)構(gòu)進行梳理和分層，使文章整體框架能夠清楚表現(xiàn)出來。畢竟英語的四個重要能力“聽、說、讀、寫”就是一個整體化的結(jié)構(gòu)，各個環(huán)節(jié)相互連接、相互促進。只不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式中將其分割開來，才導(dǎo)致學(xué)生只能片面地學(xué)習(xí)英語，各項綜合素養(yǎng)無法得到提升。很多教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略整體性的學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)重心放在單詞、短語等記憶理解上，忽視了從全文角度來理解整體的文章含義和意境，致使學(xué)生對文章的理解不夠深刻;還有的教師或?qū)W生則是過于重視全文，而忽略了關(guān)鍵點。針對這些現(xiàn)象，均可以運用思維導(dǎo)圖的方式避免類似問題的產(chǎn)生，這對于教師教學(xué)活動的開展，以及教師與學(xué)生的思維同步是非常有利的。

3. 更容易讓學(xué)生理解。通過思維導(dǎo)圖的特性，將文章知識點中的一些重要關(guān)鍵詞、短語和圖片來進行有效的串聯(lián)，有益于學(xué)生快速的理解文章中的內(nèi)容和重要知識點。初中生的大腦和思維邏輯還處于發(fā)育成長的狀態(tài)，思維也正在從具象化思維向著抽象思維轉(zhuǎn)變。英語作為語言類學(xué)科，本身就具備較為明確的抽象概念，理解掌握起來有一定難度。為此，將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)中，能夠是梳理、簡化教學(xué)內(nèi)容，使得課文內(nèi)容更加直觀，學(xué)生也會更容易理解，非常適合初中學(xué)生的思維認知。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)的應(yīng)用對策

1. 明確思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)應(yīng)用步驟。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材的單元內(nèi)容時，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)活動之中，并明確思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)應(yīng)用步驟，以此促進學(xué)生對于英語單元內(nèi)容的掌握。例如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀、分析文章等，學(xué)生大致梳理明白文章的外在和內(nèi)在的邏輯框架和關(guān)系后，再分析文章的總體性。這個一般是開展建立思維導(dǎo)圖的重要起始點，對思維導(dǎo)圖的效果具有一定的影響。

其次，教師要明確文章的類型，使學(xué)生能夠清楚了解到，文章是說明文、記敘文還是其他類，然后依據(jù)不同體裁文章的寫作特點和方法來理解文章。如：記敘文需要明確時間、地點、人物、事件等重點。

最后，等學(xué)生將文章大致的梳理清楚之后便可制作思維導(dǎo)圖，通過將文字轉(zhuǎn)化為圖形、數(shù)字、符號等具體的形式。如，可以利用比喻、擬人等方法來進行濃縮，用對錯號、笑臉哭臉等表示贊同或反對;然后，再將這些形象化的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT中的smartart圖片，通過PPT課件播放出來，這樣英語文章的結(jié)構(gòu)會變得清晰、生動形象，進而加深學(xué)生的印象。

2. 英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語學(xué)習(xí)中，單詞的記憶積累是不可或缺的，這是提升英語能力的前提。但不可否認的是，單詞的背誦記憶是一個十分枯燥的過程，當(dāng)前學(xué)生記憶單詞多數(shù)習(xí)慣于死記硬背，但是又會遭遇到一段時間不用就會遺忘，忘了以后再背的循環(huán)模式。缺少有效的記憶方法，加上平時的實踐應(yīng)用情況太少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶方法不僅低效，長此以往也會極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效記憶本身是一個信息輸入、儲存、整理、使用的過程，而當(dāng)前很多學(xué)生的記憶模式則是將單詞分割成了一個獨立的語言單元，增加了學(xué)習(xí)的難度。而思維導(dǎo)圖的方式則是幫助學(xué)生將這些詞匯進行整理，讓其更加系統(tǒng)化、條理化，根據(jù)不同的模塊來對應(yīng)不同的規(guī)律和練習(xí)，進而將單詞轉(zhuǎn)化成為“組塊”的方式，以此來改變學(xué)生分割式的記憶方法，增加分層次的記憶。

3. 英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在閱讀教學(xué)的過程中，利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生構(gòu)建和梳理文章結(jié)構(gòu)，有益于讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的直觀化和形象化，幫助學(xué)生加深印象，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會將課文內(nèi)容進行互換，從而加深學(xué)生的理解和實踐應(yīng)用，強化學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。而且，通過思維導(dǎo)圖的新方式可以讓學(xué)生感受到新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解和加深記憶，減輕閱讀背誦帶來的負面影響。

例如，在學(xué)生閱讀英語課文時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹立良好習(xí)慣，掌握思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用方法，以此引導(dǎo)學(xué)生懂得將該方法應(yīng)用到英語閱讀中。首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體的閱讀和瀏覽，讓學(xué)生先自主根據(jù)文章大意來概括其中心思想，明確文章的主題，以此來作為思維導(dǎo)圖的中心;然后，再對文章進行深層次結(jié)構(gòu)的劃分，將每一個段落層次劃分為一個節(jié)點，然后再開始深入詳細的閱讀，了解其中的細節(jié)部分，這樣閱讀的初步思維導(dǎo)圖框架就大致完成了。教師為了鍛煉學(xué)生的英語閱讀和分析能力，可以引導(dǎo)學(xué)生使用具體的方法及步驟：如，第一步，先掌握全文的主要內(nèi)容，了解文章的主題;第二步，讓學(xué)生之間進行小組的交流探討，共同確定關(guān)鍵詞、核心主題等;第三，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)之前教學(xué)的思維導(dǎo)圖方法來自主制作適合自己的導(dǎo)圖;第四，學(xué)生完成之后，可以讓學(xué)生之間進行思維導(dǎo)圖的互換，這樣不僅可以借鑒他們的良好方法，還可以查漏補缺，彌補自己不清楚、不明確的知識點;第五，教師要適時地開展評價活動，對學(xué)生之中的優(yōu)秀成果進行展示和評價。學(xué)生根據(jù)自身理解制作的思維導(dǎo)圖中所存在的不足之處。通過引導(dǎo)他們自主制作激發(fā)學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來，同時，給予他們一定的自主思索和分析空間，久而久之，學(xué)生的分析和概括、閱讀理解能力會不斷增強。這對學(xué)生今后在閱讀中，能夠更加全面地了解文章內(nèi)容。

4. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固練習(xí)。思維導(dǎo)圖的特性有利于對于英語知識的鞏固和練習(xí)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖之后，可以幫助他們梳理英語知識、攻堅克難、整理筆記。為此，教師在利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固練習(xí)時，需要注意以下幾點：

例如，教師在整理、匯總、幫助學(xué)生分析之前，就給出自己所作的思維導(dǎo)圖，這樣的方式顯然是不合適的。因為，這會將學(xué)生的思維固定在已有的模板下，從而阻礙了學(xué)生自我閱讀和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的樂趣和想象;或者是在教學(xué)之后展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖在重新復(fù)述一遍課文，這反而有點多此一舉。畢竟應(yīng)用利用思維導(dǎo)圖的目的是激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維發(fā)散，而非將學(xué)生的思維固定在教師的思維中。為此，必須要學(xué)生在自行閱讀、練習(xí)、復(fù)習(xí)整理的過程中自行建構(gòu)，之后再與教師的進行對比，以進一步完善。用思維導(dǎo)圖來鞏固知識點，可以按照每一單元來劃分，教師可以先明確這一單元中的學(xué)習(xí)主題，主題下再是重點單詞、短語、句型等二級主題，然后再將這些二級主題用學(xué)生自己喜歡的方式來進行梳理，劃分成三級主題，學(xué)生通過使用喜歡的思維方式，能夠取得更好地鞏固練習(xí)效果。

總的來看，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和應(yīng)用為英語教學(xué)提供了一些新的思路和方法，在一定程度上可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、創(chuàng)新的能力。思維導(dǎo)圖的實踐作用已經(jīng)被廣泛證實，現(xiàn)階段，教師則需要根據(jù)初中學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)能力等進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，唯有這樣才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

參考文獻：

[1]張鑫.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究——以黑布林英語閱讀為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（8）：41-43.

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