基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的綜合英語課程思政教學(xué)探索

【摘要】“課程思政”對人才培養(yǎng)和課程教學(xué)提出了新目標，將“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價值引領(lǐng)”四者有機結(jié)合，立德樹人，扎實樹立“全人教育”目標。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是由文秋芳教授創(chuàng)立的具有中國特色的外語教學(xué)法。筆者以《綜合英語》課程某一單元為例，將課程思政與POA有機融合，旨在為英語專業(yè)課程思政設(shè)計提供可行思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;綜合英語;課程思政教學(xué)

【作者簡介】胡莉（1982-），女，漢族，重慶人，成都錦城學(xué)院外國語學(xué)院，講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。

【基金項目】本文系2021年成都錦城學(xué)院校級課題“課程思政視角下英語專業(yè)教學(xué)改革與實踐——以《綜合英語》為例”（課題編號：2021JCKY0035）的研究成果。

一、引言

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記明確提出：“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！薄陡叩葘W(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》中明確指出：“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，課程思政是落實“立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，將價值引領(lǐng)寓于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，做到育才和育人相結(jié)合?；凇傲⒌聵淙恕钡慕逃繕?，本文筆者以《綜合英語》課程為例，通過思政教育的應(yīng)用來探討英語專業(yè)課程思政教育的融入。

二、《綜合英語》課程思政的重要性

《綜合英語》課程在傳授基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大語言技能。該課程選用的素材內(nèi)容包含國外文化、社會、歷史、政治和經(jīng)濟等人文知識。在過去的傳統(tǒng)課堂中，師生雙方重視語言知識的輸入，但學(xué)以致用的輸出比較缺乏。同時，在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教師主要從文學(xué)角度帶領(lǐng)學(xué)生賞析篇章，導(dǎo)致學(xué)生對西方文化了解較多，而缺乏了跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得部分學(xué)生對中國文化缺少認知甚至缺乏認同感。大學(xué)低年級階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀，家國情懷與國際視野形成的關(guān)鍵時期。作為英語專業(yè)學(xué)生，不僅要具有扎實的語言應(yīng)用能力，同時還要具有中國文化根基，民族認同感，具有良好的跨文化交際與傳播能力。所以，將“思政元素”巧妙自然地融入《綜合英語》課程日常教學(xué)中，既能傳授學(xué)生語言知識，又能增強學(xué)生的文化領(lǐng)悟，踐行社會主義核心價值觀。

三、課程思政和POA結(jié)合下的《綜合英語》教學(xué)設(shè)計

“課程思政”并不是將思想政治教育強加于外語課程，生硬地在課程中植入思政元素，而是將思政元素自然地融入課程中。接下來，筆者將以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）》第三冊“Your College Years”為例，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)，結(jié)合文章可挖掘的思政元素進行舉例，以期在育才的同時，達到育人的教學(xué)目標。

1.融入課程思政的教學(xué)設(shè)計理念。本課程的設(shè)計理念來源于文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-orientedApproach），以“學(xué)習(xí)”為中心，強調(diào)課堂教學(xué)服務(wù)于有效的學(xué)習(xí)，學(xué)用結(jié)合的思路。這與2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強調(diào)的“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”相一致。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者、幫助者、咨詢者，學(xué)生才是課堂的真正主導(dǎo)者。為了更好地銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，整個學(xué)習(xí)過程都強調(diào)獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)模式;每個環(huán)節(jié)都有輸入和產(chǎn)出的結(jié)合，堅持學(xué)用一體;每個階段都是輸入、產(chǎn)出、評估和反思的螺旋形上升，使學(xué)生不斷地自我突破。主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標展開。為了達成最終教學(xué)目標，通過設(shè)置問題驅(qū)動，由學(xué)生來回答相關(guān)主題的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，做到學(xué)以致用，以此促成對語言的掌握。

（2）學(xué)生通過多種小組活動進行展示，由教師進行抽查、評價、反饋。抽查形式可多樣化，最后由教師對同學(xué)們的觀點和每一小組的表現(xiàn)予以評價，對學(xué)生進行量化評價。這一過程鍛煉了學(xué)生的語言能力，提升了學(xué)生的思辨能力，有利于最終目標的達成。

2. 融入課程思政的教學(xué)目標。本課程傳統(tǒng)教學(xué)目標僅體現(xiàn)在知識目標和能力目標上，即傳授英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)用英語分析問題的能力以及思辨能力和跨文化交際等能力，幫助學(xué)生進一步了解字里行間的深層意義。在該課程思政改革實踐中，筆者滲透課程思政理念，設(shè)定以下思政教學(xué)目標：

（1）運用文章素材，合理拓展延伸，加強對學(xué)生的道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）組織小組活動，進行課堂討論或視頻制作展示，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，尊重其他民族文化，相互借鑒，求同存異，尊重世界文化多樣性，共同促進人類文明繁榮進步。

（3）在復(fù)雜的國際形勢下，運用英語學(xué)科的獨特優(yōu)勢，使學(xué)生關(guān)心時事，拓展學(xué)生的國際視野。

3.融入課程思政的教學(xué)過程。本單元作為新學(xué)期的開篇課文，有著比較重要的意義。經(jīng)歷了一個學(xué)期的迷茫和混亂，學(xué)生更能深刻地體會文章中提到的關(guān)于大學(xué)時期他們所需要經(jīng)歷的一些重要變化。

教學(xué)設(shè)計方案從驅(qū)動開始就整體考慮到了課堂教學(xué)活動中的育人導(dǎo)向問題，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的大產(chǎn)出任務(wù)為：以“College is a time of growth and expansion”為題做一個演講。并以此為中心進行整個課程的設(shè)計和流程安排，同時以小組合作的形式進行課內(nèi)和課外的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。結(jié)合課文內(nèi)容為這個大產(chǎn)出任務(wù)的最后完成設(shè)定了四個產(chǎn)出子任務(wù)：

（1）課前的驅(qū)動任務(wù)。課前，學(xué)生自己設(shè)計問卷調(diào)查，通過學(xué)習(xí)通發(fā)放問卷的形式對班級同學(xué)做一個關(guān)于大學(xué)期間所面臨的困惑和自己感覺正在經(jīng)歷的變化的調(diào)查。讓學(xué)生意識到，由于時代和文化背景的差異，他們正在經(jīng)歷的變化并不都是課文里提到的，有相同的，也有不同的，以此培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思維能力。帶著自己的觀點和困惑進入課文的學(xué)習(xí)能激發(fā)他們的“饑餓感”。

（2）課中的促成任務(wù)。①通過課外獨立思考自己的優(yōu)缺點，和班級某一位同學(xué)的優(yōu)缺點，加上課內(nèi)的討論，讓學(xué)生意識到自己眼中的自己也許跟別人眼中的自己不太一樣，所以“發(fā)現(xiàn)自己”顯得非常重要，引出文中的身份認同危機。

②通過獨立思考進入大學(xué)后與父母之間關(guān)系的變化來引出親子關(guān)系的問題，但設(shè)計的子任務(wù)以中西文化對比為大框架，引導(dǎo)學(xué)生進行文化比較，意識到中國傳統(tǒng)文化的價值，并學(xué)會用客觀的態(tài)度去評價他人的文化。

③結(jié)合課文中價值觀內(nèi)化和世界公民的話題，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何才能成為一個真正的世界公民。在的特殊環(huán)境中，接受大家庭里的“多樣性”是邁出世界公民的第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生從思想上認同“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，深刻理解“人類命運共同體”，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和家國情懷。

經(jīng)過以上三個促成任務(wù)的鋪墊，學(xué)生能夠水到渠成地完成自己的演講稿——“College is a time ofgrowth and expansion”。采用演講的輸出方式，兼顧了育人和本單元的語言能力培養(yǎng)要求，同時符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論中對產(chǎn)出任務(wù)必須具有實際交際價值的標準。

4.多元化評價模式，做到“語言”與“思想”同向同行。多元化評價模式，是外語“課程思政”實現(xiàn)路徑不可或缺的關(guān)鍵。本單元的評價主要包括三個部分。

（1）Presentation同伴互評。Presentation是大多數(shù)英語課堂使用的教學(xué)手段。本課程采用小組合作式學(xué)習(xí)+同伴互評的辦法提高學(xué)生的積極性和參與度，并改善課堂展示的質(zhì)量。

本單元的小組合作學(xué)習(xí)課題是向全班展示什么是global citizen，及global citizen movement都涉及哪些議題，可以開展哪些活動。接受任務(wù)的學(xué)生以小組為單位，集體合作查詢各種紙質(zhì)、電子資料，并將所搜集資料經(jīng)討論、篩選后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與全班同學(xué)共享，在討論區(qū)展開話題討論。之后，在課堂上由小組成員進行課堂展示。展示結(jié)束后，小組成員外的所有學(xué)生依據(jù)評分標準進行匿名評分，并用英語寫下評語，重點提出進一步改進意見。學(xué)生在完成互評和評語后，教師收回并計算同伴互評平均分，同時給出評分結(jié)果。最后將寫滿同學(xué)評價和改進意見的字條交給該小組閱讀意見、建議。課堂展示的得分會計入平時成績。

（2）寫作形成性評價。在本單元中，教師會布置一個寫作任務(wù)，設(shè)計一個校園內(nèi)能夠開展的globalcitizen活動，寫一篇不少于200字的作文。對作文的形成性評價會經(jīng)歷如下幾個階段：同伴標錯、作者改錯、同伴互評、作者自評和教師評價。

（3）語言知識單元測驗。對課內(nèi)語言知識的評價主要通過單元測驗完成，時間長度為45分鐘，題型包括單詞聽寫、造句、paraphrase、翻譯、詞形轉(zhuǎn)換填空、回答課文問題等。以主觀題和產(chǎn)出性題目為主，在平時的單元測驗中盡量不使用選擇式題目。

5. 教學(xué)反思。該教學(xué)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生global citizen的意識，以全球視角審視各種國際問題。本單元presentation和寫作的主題都與global citizen有關(guān)，學(xué)生通過對presentation和作文的同伴評價，反思并更深一步了解其中觀點，加深對 global citizen的認識，著眼于大局，摒棄源于種族、膚色而存在的偏見，學(xué)會以全球視野看待國際問題。

同時，該教學(xué)設(shè)計以評促學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，通過同伴互評和自我評價使得學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略、自身優(yōu)勢、劣勢，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標，進行自我監(jiān)控和自我評價，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

語言、文學(xué)和文化知識不是孤立存在，而是蘊含豐富的人文內(nèi)涵以及意識形態(tài)與價值觀，這一切都要通過語言形式呈現(xiàn)、表達和傳播。這些豐富的人文內(nèi)涵是外語課程思政的資源，為立德樹人提供了素材。在《綜合英語》教學(xué)中，從課程思政理念出發(fā)，運用具有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，將德育自然而然地融合在語言學(xué)習(xí)中，打造德融課堂，力求做到潤物無聲。

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