行動導向教學法在中職語文教學中的應用

張軻

摘? ?要：在中職教育中，語文教學創(chuàng)新了多種教學方式，其中，行為導向教學法對于中職語文教學來說有著重要的探究價值。在傳統(tǒng)教學中，往往都是采用填鴨式的教學方式，學生都是被動地接受知識，學習興趣并不高漲。行為導向教學法可以很好地完善這一點，能夠讓學生通過參加各種活動提高學生的參與度，提高學生主觀能動性，讓學生在日后的學習中能夠?qū)W習當做一種樂趣，不再對語文教學感到厭煩，體會到語文的魅力。

關鍵詞：行動導向教學法;中職語文;語文教學

1行動導向教學理念的基本內(nèi)涵

始于20世紀初德國“改革教育學”運動的行動導向教學理念，源自經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力要求的提高。20世紀80年代，行動導向教學理念引領了德國職業(yè)教育改革的方向，其核心是讓學生在真實的社會實踐中開展自主學習，其目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力和社會能力，掌握終身學習和適應未來社會的方法。在行動導向教學中，教師打破傳統(tǒng)的學科體系，不再漸進式地開展教學，而是按照實際工作需要確定學習領域，創(chuàng)設具體學習情境，讓學生在“行動”中習得知識和技能。行動導向教學理念具有學生導向、全面能力導向、自發(fā)導向和產(chǎn)品導向四個主要特征?？梢哉f，這種教學思想或策略實現(xiàn)了去學科系統(tǒng)化，采用跨學科、跨專業(yè)的綜合課程模式，不再將講授作為最重要的知識傳授方法，重視案例，著眼于解決實際問題，強調(diào)自我管理式學習。

行動導向教學理念的基本內(nèi)涵是讓學生在職業(yè)“行動”情境中完成知識建構和技能習得。行動導向?qū)W習將學生當前的認知過程同未來的職業(yè)活動緊密結合在一起，強調(diào)“為了行動而學習”的學習目的和“通過行動來學習”的學習路徑，努力將學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者，而教師則由傳統(tǒng)的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W互動的組織者、咨詢者和指導者。

2行動導向教學法實施策略選擇

2.1以行動導向為驅(qū)動，始終讓學生處于主導地位

傳統(tǒng)的教學模式，往往是教師在講臺上傳道授業(yè)，學生在講臺下認真聽講。這樣會造成教師只是單方面地傳授知識，學生也只是單方面的接收知識，而他們接收知識的能力不同將會影響教師教學的質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力是不利的。教師應當開創(chuàng)探討性學習的課堂，在學生中開展小組學習討論與問題交流，讓學生們學會自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和討論問題。這種學習模式能夠使學生們逐漸增強自身投入到知識學習的積極性，并且領悟到學習知識的真諦。也只有這樣的課堂才能夠稱之為高效課堂。在如今這樣教育問題越來越引人注目的時代，我們必須要開拓創(chuàng)新，充分利用以行動導向為主題的教學模式，使課堂變得更有趣，更吸引學生的目光。只有在課堂上將學生置于主導地位，而教師的課堂知識講授只是作為輔助，學生才能提高對自己在學習過程中的長處與短處，繼而才能取長補短，使得自己的知識能夠均衡發(fā)展。

2.2模擬教學法

模擬教學可以通過兩種方式實現(xiàn)： 一是利用實實在在的設備，根據(jù)職業(yè)場景片段設置教學活動主題，開展具體的教學活動; 二是在設備不足、實際工作場景難以構建的情況下，可利用現(xiàn)代仿真信息技術開展模擬教學。模擬場景的構建超越了課堂界限，將課堂教學理論與實踐、校內(nèi)環(huán)境與職場環(huán)境有效對接，讓學生在模擬環(huán)境中鍛煉語言和表現(xiàn)能力。例如：分析《雷雨》這篇課文時，我先給同學們講解故事發(fā)生的時代背景，人物關系等大致情況后，根據(jù)學生基礎不同，提前給學生們分組，一邊放多媒體畫面，一邊讓學生模擬當時人物對話語氣和表情，以課本劇表演的形式來學習這篇課文。學生們的積極性很高，既對課文的內(nèi)容有了很好的梳理，同時對這種表演的形式也贊不絕口。在小組比賽的過程中，有很多有表演潛質(zhì)的學生嶄露頭角，教學效果良好，學生們真的體會到魯詩萍和周樸園分隔30年后相認的的心理變化以及人性的虛偽，教育了自己如何樹立正確的價值觀、愛情觀。可見，在學生模擬過程中通過親身示范、技能展示等方式來了解課文內(nèi)容，體會人物的性格，激發(fā)了他們學習語文的興趣。

2.3談話式教學方法

行動導向教學法的實踐首先改變的是課堂的主體，做到了把課堂還給學生，讓學生獲得更多的實踐機會。中職語文教學法課程重在培養(yǎng)學生的教學理論素養(yǎng)和語文教學的基本技能，而專業(yè)理論的掌握要靠實踐才能獲得。在課堂實踐中，以“學習任務”為載體，將談話法引入課堂教學中，營造良好的課堂教學氛圍，教師通過平等的談話交流方式引導學生理解把握課堂教學內(nèi)容，以提高學生的專業(yè)敏感度與專業(yè)知識的駕馭能力。例如在學習“閱讀教學”方法中的語感培育法時，教師要引導學生在反復誦讀的過程中感悟語感，提高對語言文字的敏感度，以談話法與學生交流每讀一遍的不同收獲，仔細體味每一個字的用法，談談好在哪里？為什么？使學生在反復誦讀與平等對話中，理解語感培育的方法。談話教學法的使用重在引導，重在全員參與，學生在自己的體會與和教師、同學的交流中形成自己的理解。

2.4引導文教學法

引導文教學法具有典型的行動教學理念特征，能夠全面、系統(tǒng)地兼顧自主學習、表達溝通和解決問題等能力的培養(yǎng)，因此被公認為較理想的行動教學方法。引導文教學法需要教師充分做好引導文設計，科學確定引導問題、提示描述、工作計劃、檢查單等關鍵要素，為學生提供學習工作計劃、學習工作過程的規(guī)則和教學步驟，以“激勵—獲取信息—計劃—決策—執(zhí)行—控制—評價”的行動模式推動整個學習活動的自主有序開展。在這一過程中，學生是整個活動的實踐主體，通過引導問題，自主利用各種媒介搜集相關信息，并進行梳理、歸納、總結，形成系統(tǒng)化的信息和有針對性的問題解決方案。教師和學生形成了彼此清晰的角色定位：教師是教學準備的策劃者、教學過程的引導者、教學結果的評價者，要組織好教學活動的策劃、組織、引導、咨詢和評價等初步環(huán)節(jié);學生是課前的準備者、課上的行動者、課后的評價者，要做好資料搜集、制訂計劃、執(zhí)行創(chuàng)造等實施性活動。

在中職語文教學中引用行動導向教學法是非常有必要的，能夠完善傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位，有效提高學生的學習興趣。在這種全新的教學模式下，中職語文的課堂會變得豐富多彩，提高學生對課程學習的參與度，增強學生的學習主動性能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生在未來更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉佩佩.探討行動導向教學模式在高職電工電子教學中的運用[J].智庫時代，2018（52）：225-226.

[2]焦彩麗.行動導向教學模式的實施原則與教學組織過程[J].教育與教學研究，2015，29（6）：83—86.

2860501186282