以人為本

覃柳桃

摘? 要：英語(yǔ)是一門(mén)跨文化交際學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和文化意識(shí)的主要陣地。然而就當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在教學(xué)模式固定化、模式化，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性化需求采取針對(duì)性的教學(xué)方案等問(wèn)題，無(wú)法做到因材施教，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化成長(zhǎng)，因此，高中英語(yǔ)師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，秉持“以人為本”的教育理念，積極實(shí)施“分層”教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同興趣、智力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，培優(yōu)輔差，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出的天賦最大化，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，促使學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本;高中英語(yǔ);分層教學(xué);實(shí)施策略

隨著當(dāng)代教學(xué)理念的改變，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，在當(dāng)下英語(yǔ)課程中，教師應(yīng)該要更加注重分層次興趣教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為基點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為落腳點(diǎn)，及時(shí)改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，積極采用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差，全面提升英語(yǔ)課堂的有效性。因此，在新課程改革的浪潮中，如何展開(kāi)分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，已成為英語(yǔ)教師面臨的主要問(wèn)題。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化成長(zhǎng)。

二、高中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式限制

當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重課本知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求，教師難以構(gòu)建出一個(gè)自由創(chuàng)造、自主探索的活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，教師是教學(xué)主體，然后一味地按照老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生的主觀能力和思維限制較大，學(xué)生的體驗(yàn)感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也無(wú)法做到因材施教。

2.課程設(shè)置限制

當(dāng)下高中英語(yǔ)通常是圍繞教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，而這種設(shè)置方式再次忽略了分層教學(xué)過(guò)程，不能做到因材施教，學(xué)生嚴(yán)重缺少根據(jù)自己興趣、成績(jī)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)代英語(yǔ)教育更加注重根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的長(zhǎng)處，真正做到因材施教。然而就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于教師普遍缺乏對(duì)分層教學(xué)重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)性和參與性。此外，課程目標(biāo)理念與組織實(shí)施存在差異也是一大問(wèn)題，要想在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做的就是保證課程設(shè)置的科學(xué)合理性，用合理分配的方式系統(tǒng)地完成課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體情況，不斷完善教學(xué)體系，以此來(lái)獲取到正確的教學(xué)目標(biāo)理念。

三、高中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層

英語(yǔ)教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分層，教師不能僅僅將成績(jī)作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對(duì)待，而是要公平對(duì)待每一層次的學(xué)生，分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該受到何種教育，是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2. 分層課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教

在分層之后，教師要對(duì)每一堂課程練習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)，通常而言，教師可以將課堂練習(xí)或者學(xué)生層次劃分為ABC三個(gè)層次，A類(lèi)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或者語(yǔ)法，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。B類(lèi)屬于拓展內(nèi)容，教師通過(guò)添加一些多種形式的練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求。而C類(lèi)則傾向于自主探究，這類(lèi)主要面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展自主性、探究性練習(xí)。例如在人教版高一英語(yǔ)必修一“Unit 1 Teenage life”的教學(xué)中，課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，能夠讀懂文本的深層含義，用詞匯描述不同家人的生活方式，因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次：A類(lèi)為掌握基礎(chǔ)詞匯、短語(yǔ)，如challenge，confused等，并學(xué)會(huì)閱讀文本，剖析文本內(nèi)涵。B類(lèi)為拓展，即超出課堂教學(xué)的范疇，需要學(xué)生靈活運(yùn)用其中的單詞、短語(yǔ)，學(xué)會(huì)用其自主組織交際語(yǔ)言，教師作為指導(dǎo)或者輔助作用。而C類(lèi)則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，完成綜合性較強(qiáng)的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)，如主題句，過(guò)渡句等，并靈活的運(yùn)用其中的句型，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇A類(lèi)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類(lèi)，綜合水平較高和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的選擇C類(lèi)。

3. 注重“分層”，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)課程教學(xué)部分進(jìn)行分層教學(xué)，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就需要利用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生“分層”劃分，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并在課程中設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在當(dāng)下英語(yǔ)課程的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生水平不一，無(wú)法做到因材施教。所以，在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教師要充分借助于“分層”這一新型教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化、個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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