小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

汪俊

摘? ?要：社會的發(fā)展，人與人之間的交流也愈發(fā)頻發(fā)，口語交際也勢必是學(xué)生必備的能力。與此同時，當(dāng)前新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的合作、交流、探索等學(xué)習(xí)方式，口語交際能力是其基本前提，由此可見，學(xué)生口語交際能力的高低也直接關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展?；诖耍疚牧⒆阈W(xué)語文教學(xué)，簡要論述培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)舉措，以此有計劃、有目的開展口語交際教學(xué)活動，切實增強學(xué)生的口語交際能力與意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與人際交往能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;培養(yǎng)策略

一、選擇恰當(dāng)?shù)纳钤掝}

生活與教育之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，陶行知的“生活即教育”理念也指出人們可以通過“生活”來學(xué)習(xí)各種知識，提升自身的相關(guān)能力?？谡Z交際更是如此，學(xué)生在課堂中去學(xué)，最后卻要用于生活，因此，教師在口語交際教學(xué)中的話題離不開現(xiàn)實生活。而生活對于小學(xué)生來說，就是發(fā)生在學(xué)校之中，家庭之中的事情，教師在教學(xué)活動開展之中，也要基于學(xué)生的學(xué)情，把學(xué)校生活、家庭生活引入課堂之中，將學(xué)生們的“生活”元素融入到教學(xué)課堂，這樣才能通過課堂教學(xué)，逐漸促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

如在口語交際“注意說話的語氣”一課，筆者在書寫板書時，恰巧粉筆用完了，于是就讓學(xué)生請纓，到隔壁班去借粉筆，當(dāng)學(xué)生借來后，筆者向?qū)W生詢問“借粉筆”的對話過程，果然，學(xué)生的借粉筆時的說話方式與筆者所想一樣。“我們老師讓我過來借根粉筆?！睂W(xué)生借的話語不拖沓、不羅嗦，卻讓人聽后并不舒服。由此，這節(jié)課也是以學(xué)生借粉筆的對話展開，讓學(xué)生們相互交流、討論，怎樣改變這句化的語氣，能夠讓隔壁班教師聽后能更舒服些，并體會不同語氣帶來不一樣的效果。雖然這只是靈光一閃的想法，但筆者的心中一直想為學(xué)生設(shè)置口語交際的實踐活動，通過現(xiàn)實生活話題的引入，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動之中，促進(jìn)他們口語交際素養(yǎng)的形成。

二、創(chuàng)設(shè)語境化教學(xué)活動

小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動，其主要實施要在具體的交際情境中進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的口語交際環(huán)境，有利于增強學(xué)生的口語交際欲望，讓他們在課堂之中“七嘴八舌，上竄下跳”，以此推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)一步的開展。小學(xué)生的年齡尚幼，其思維仍是形象為主，因此，語境的創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極交際，使其身臨其境的感受，促進(jìn)他們更深層的交流對話。與此同時，語境情境的創(chuàng)設(shè)要多樣化實施，要與學(xué)生生活、經(jīng)驗、知識等符合，滿足學(xué)生口語交際的切實需求，直接為其呈現(xiàn)生活化的語境，讓學(xué)生在語境中鍛煉口語交際，在互動中增強同伴友誼，以此提高自身的口語表達(dá)與人際交往能力。

當(dāng)然，課本教材中也有一些口語交際內(nèi)容離學(xué)生生活，或者學(xué)生未曾考慮過的話題。如“長大以后做什么”，這是小學(xué)生在生活中的所面對的“常態(tài)問題”，但多數(shù)小學(xué)生卻并未考慮，由此就無話可說。所以，這時教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“虛擬語境”，用多媒體呈現(xiàn)人物成長的動畫、用講故事啟迪學(xué)生對未來的幻想等等，其目的是拉近學(xué)生與口語交際話題的心理距離，以此讓學(xué)生有話可說，不話不談。教師在口語交際教學(xué)之中，要根據(jù)不同的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，以此激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、用預(yù)設(shè)激發(fā)主動意識

皮亞杰曾說過，“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們主動發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳遞?！碑?dāng)前教育教學(xué)的弊端就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程干預(yù)過多，教師“教”的主動意識過多，而學(xué)生“學(xué)”的主動意識過少。知識并不是簡單的傳遞，而是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，自主構(gòu)建的過程。由此，教師在教學(xué)之中，根據(jù)不同的內(nèi)容，合理預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，特別是哪些對于學(xué)生難以理解的話題，要合理運用預(yù)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生口語交際的主動意識，增強自身交際的互動性與學(xué)習(xí)的主動性。與此同時，口語交際，并非是單一“教對話”的過程，而是多項互動的信息傳遞活動，并且學(xué)生在交際之中，具有臨場性、互動性、散亂性的特點，這也決定了教師對教學(xué)活動環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的著重關(guān)注。

以口語交際“意見不同怎么辦”一課來說，教學(xué)的難點是學(xué)生并不能“換位思考”，由此教師要對學(xué)生“為什么不能換位思考”有所預(yù)設(shè)，多數(shù)學(xué)生是在各抒己見中未能想到，但也有部分學(xué)生會有“我不是他，為什么要換位思考”的想法。教師只有想學(xué)生之想、供學(xué)生之需、解學(xué)生之難，未雨綢繆，才能喚醒學(xué)生在口語交際課堂的活力，以此主動發(fā)現(xiàn)、吸收、構(gòu)建知識。

四、語用規(guī)則的靈活運用

生活之中雙方愉快溝通的前提是雙方對語用規(guī)則的遵守，若語用不遵守規(guī)則，不僅對方會聽不懂你所表述的內(nèi)容，更會產(chǎn)生不舒服的情緒。小學(xué)生既是口語交際能力形成的重要階段，更是良好交際習(xí)慣與交際態(tài)度形成的重要時期，語用規(guī)則中的合作原則、禮貌準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)等對于小學(xué)口語教學(xué)活動的順利開陣具有一定的啟示作用。如合作原則，能夠讓學(xué)生掌握一定的口語交際方式，以此促進(jìn)自身合作的有效性。由此，教師要從整體出發(fā)，基于學(xué)情、教情、考情，對語用規(guī)則靈活運用。一方面，教師對語用規(guī)則要有充分的認(rèn)識與掌握，并能夠靈活運用到教學(xué)之中，保持語用規(guī)則與教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)一致性。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從易到難地安排語用規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，以此循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

總而言之，口語交際并非是“聽說”訓(xùn)練，教師要選取學(xué)生的現(xiàn)實生活，為創(chuàng)設(shè)語境，用預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)意識，在靈活運用語用規(guī)則，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生口語交際的良好習(xí)慣，更有助于口語教學(xué)效率的提升

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鮑杏琴. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略探究[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（009）：45.

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