淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“整數(shù)四則運(yùn)算”教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

王華

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，整數(shù)四則運(yùn)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本的算術(shù)運(yùn)算，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練與發(fā)展起著非常重要的作用。整數(shù)四則運(yùn)算主要包括整數(shù)的“加法”“減法”“乘法”和“除法”這四個(gè)知識(shí)模塊。整數(shù)四則運(yùn)算這部分內(nèi)容是考查學(xué)生簡(jiǎn)單計(jì)算的綜合能力，也是學(xué)生在后期學(xué)習(xí)階段對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生由于認(rèn)知能力較差，在學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算的時(shí)候總會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題就得老師合理運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);整數(shù)四則運(yùn)算教學(xué);存在問(wèn)題;解決策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“整數(shù)四則運(yùn)算”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理清并掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行計(jì)算。在教師指導(dǎo)下對(duì)運(yùn)算順序進(jìn)行自主歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生抽象的概括能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解“整數(shù)四則運(yùn)算”的運(yùn)算順序過(guò)程中，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境和已有的認(rèn)知學(xué)習(xí)運(yùn)算。在學(xué)習(xí)中能達(dá)到舉一反三的效果，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，感受知識(shí)之間的相互聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，起到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)算能力的積極作用。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生“整數(shù)四則運(yùn)算”解題正確率與速度，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的綜合能力，需要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算中存在的問(wèn)題。通過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決“整數(shù)四則運(yùn)算”的過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生感知比較籠統(tǒng);二是受年齡特征的影響，學(xué)生的注意力不集中，學(xué)生注意力的穩(wěn)定性不持久;三是記憶不清晰且持久性較差;四是思維定式和思維發(fā)展不成熟，影響運(yùn)算順序錯(cuò)誤、運(yùn)算信息混淆。要解決學(xué)生存在的這些問(wèn)題，讓學(xué)生能正確進(jìn)行計(jì)算，就得一線教師不斷總結(jié)教學(xué)策略。通過(guò)筆者的認(rèn)真研究，認(rèn)為老師應(yīng)該“引導(dǎo)和協(xié)助”相結(jié)合，幫助學(xué)生走出困境;要做到精講精練，讓學(xué)生記憶深刻;創(chuàng)境與設(shè)疑并存，激發(fā)學(xué)生求知欲;合理運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知力。

一、學(xué)生學(xué)好整數(shù)四則運(yùn)算的重要意義

在小學(xué)的數(shù)與代數(shù)知識(shí)中，可以說(shuō)整數(shù)的四則運(yùn)算是計(jì)算中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握基本的運(yùn)算順序后，才能正確地進(jìn)行計(jì)算。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠熟練地進(jìn)行“整數(shù)四則運(yùn)算”，首先是需要理解“整數(shù)四則運(yùn)算”符號(hào)在運(yùn)算中所表示的實(shí)際意義，熟知其基本結(jié)構(gòu)，形成對(duì)“整數(shù)四則運(yùn)算”良好的運(yùn)算技能，并能運(yùn)用到實(shí)際的計(jì)算中。其次，“整數(shù)四則運(yùn)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)性計(jì)算，具有促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的作用。學(xué)生能夠通過(guò)自悟，準(zhǔn)確掌握具體的運(yùn)算知識(shí)、構(gòu)建運(yùn)算框架、轉(zhuǎn)換運(yùn)算思路、從而進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維與運(yùn)算能力。

二、整數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序比較復(fù)雜，運(yùn)算符號(hào)比較多，再加之有些數(shù)據(jù)比較大，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就容易出錯(cuò)。通過(guò)筆者多年的觀察，總結(jié)出如下四個(gè)問(wèn)題。

1.小學(xué)生感知比較籠統(tǒng)

小學(xué)生正處于知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展初期，他們的思維發(fā)展還不夠全面，以直觀形象思維為主，對(duì)他們來(lái)說(shuō)抽象運(yùn)算仍然是難以理解的。他們對(duì)事物的感知比較籠統(tǒng)，缺乏整體性的把握，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的本質(zhì)聯(lián)系，若遇到需要邏輯思維或抽象思維的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)前的思維往往跟不上。由于小學(xué)生的注意力不集中，認(rèn)知比較籠統(tǒng)，在整數(shù)四則運(yùn)算過(guò)程中往往出現(xiàn)抄錯(cuò)題目的現(xiàn)象，特別是數(shù)字相同而數(shù)位不同的數(shù)最容易抄寫(xiě)錯(cuò)誤，例如：在計(jì)算152×8+75×4的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)把152寫(xiě)成125，把數(shù)字所在位置寫(xiě)錯(cuò)，順序顛倒，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。要解決學(xué)生的以上情況，就得給學(xué)生建立比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目的習(xí)慣，計(jì)算完成之后養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用估算檢測(cè)計(jì)算結(jié)果的正確性。只有這樣，學(xué)生才能全面思考，精密仔細(xì)地進(jìn)行計(jì)算，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.受年齡特征影響，注意力、穩(wěn)定性不高

在計(jì)算中，學(xué)生因注意力不集中造成的“粗心錯(cuò)誤”也比較常見(jiàn)。小學(xué)生受年齡特征的影響，年齡結(jié)構(gòu)小、注意力不集中、穩(wěn)定性不高，很難專注于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)7-12歲的兒童中，注意力維持時(shí)間最長(zhǎng)的不會(huì)超過(guò)30分鐘。所以，老師在整數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)中要抓住學(xué)生的這一特征，在開(kāi)始上課的20分鐘之內(nèi)，要把新授內(nèi)容讓學(xué)生掌握，剩下的時(shí)間讓學(xué)生鞏固練習(xí)。如果老師長(zhǎng)時(shí)間占領(lǐng)課堂，取代學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會(huì)感到疲勞和厭倦，甚至?xí)霈F(xiàn)反感情緒，這樣不但沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。凡是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)關(guān)注學(xué)生注意力的持久性和穩(wěn)定性，更懂得培養(yǎng)學(xué)生注意力，要求學(xué)生在觀察運(yùn)算符號(hào)和思考運(yùn)算順序的時(shí)候，精神要高度集中。首先思考每道題目含有幾級(jí)運(yùn)算，是否有括號(hào)，應(yīng)該先算什么，在算什么，只有這樣，才能避免計(jì)算錯(cuò)誤的情況發(fā)生。

3.記憶不清晰且持久性較差

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是口算、筆算和估算都需要個(gè)體具有良好的短時(shí)記憶作為保障。小學(xué)生記憶具有不全面、持久性差的特點(diǎn)。從課堂實(shí)踐教學(xué)中的反饋情況來(lái)看：學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的記憶很好，基本都會(huì)當(dāng)堂運(yùn)用，在本節(jié)課后或過(guò)一段時(shí)間之后，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想不起來(lái)了或忘掉了之前所學(xué)的知識(shí)。如做退位減法時(shí)，前一位退了1，臨到計(jì)算這一位時(shí)，卻忘記減去已退的那一個(gè)1;特別是計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的加法和連續(xù)退位的減法時(shí)，往往忘記加進(jìn)位的那個(gè)數(shù)字，也容易忘記退位退去的數(shù)字，這都與學(xué)生記憶發(fā)展不完整有關(guān)，他們的短時(shí)記憶較差。其次，在計(jì)算過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)大腦儲(chǔ)存信息提取出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系分析不到位，同類型的題目掌握不夠牢固，所以無(wú)法弄清題意。艾賓浩斯的遺忘曲線圖告訴我們，任何人的遺忘都有一個(gè)先快后慢的過(guò)程，要讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的計(jì)算方法或者是計(jì)算順序，就要讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)，課后鞏固，強(qiáng)化記憶，這樣能解決遺忘的問(wèn)題，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解和掌握，能正確進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。

4.受思維定式影響

思維定式是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中反復(fù)形成的以特殊方式進(jìn)行思考的比較穩(wěn)定的方式、傾向或趨勢(shì)。思維定式的形成有兩種情況：一種是當(dāng)學(xué)生某一方面的知識(shí)或技能掌握得不透徹時(shí)，這一部分知識(shí)就容易受到另一部分被充分強(qiáng)化了的知識(shí)技能影響，從而形成思維定式。另一種是學(xué)生某一部分知識(shí)或技能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成了一種固定的解題模式、套路，在做相似的題時(shí)不再認(rèn)真去分析題中條件的變化，而直接使用慣性思維去解題，形成思維的定勢(shì)，造成結(jié)果的錯(cuò)誤。

在算術(shù)運(yùn)算中，思維定式有時(shí)也會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生某種干擾。雖然有的學(xué)生對(duì)法則記得牢固、背得熟練，但是在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出錯(cuò)。例如：學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)，會(huì)形成“上大下小”的減法運(yùn)算形式，學(xué)生被這一強(qiáng)化了的信息所干擾，思維定式就會(huì)發(fā)生作用。在計(jì)算“ 18+2414”的運(yùn)算時(shí)，就做成了“2414–18”的運(yùn)算，在（6+12÷3-1）×3的計(jì)算中，先算6+12再算6+12的和與2的商，從而造成計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤;在進(jìn)行600÷25+75計(jì)算之前，認(rèn)為這是一道可用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的算式，即先算25+75=100，而沒(méi)有看出25和75是不能直接相加的，沒(méi)有注意到在混合運(yùn)算中應(yīng)先算乘除法再算加減法，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

學(xué)生容易受到第一感官的影響，有時(shí)候把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，更多的時(shí)候是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。要讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察思考，不要盲目下筆的習(xí)慣，只有認(rèn)真觀察運(yùn)算符號(hào)，仔細(xì)思考計(jì)算步驟，才能提高計(jì)算的正確率。

四、整數(shù)四則運(yùn)算的教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中，人人都知道學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人，教師對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。而在整數(shù)的四則運(yùn)算教學(xué)中，老師應(yīng)該“引導(dǎo)和協(xié)助”相結(jié)合，幫助學(xué)生走出困境;要做到精講精練，讓學(xué)生記憶深刻;創(chuàng)境與設(shè)疑并存，激發(fā)學(xué)生求知欲;合理運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知力。

1.“引導(dǎo)和協(xié)助”相結(jié)合，幫助學(xué)生走出困境

在課堂教學(xué)中，教師要把教育活動(dòng)看作是師生溝通、平等交流的動(dòng)態(tài)教學(xué)相互交織過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和討論問(wèn)題，自覺(jué)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中;同時(shí)教師還應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生困惑不解時(shí)，就事論事，積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如：在教學(xué)44+56÷4×7時(shí)，先讓學(xué)生觀察此題含有哪些運(yùn)算符號(hào)，有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法？其中有一個(gè)成績(jī)不是很好的學(xué)生大聲說(shuō)道：“有簡(jiǎn)便方法，用44+56=100，100÷4=25，25×7=175”。我大聲問(wèn)道：“你們同意他的意見(jiàn)嗎？并說(shuō)明理由”。七嘴八舌打開(kāi)了話匣子，有的同意，也有的不同意，讓他們一一說(shuō)出理由，最后大家一致認(rèn)為，含有兩級(jí)運(yùn)算的要先算乘除法，乘除法在一起的從左往右依次計(jì)算，最后才計(jì)算加法，也就是說(shuō)先算56÷4=14，再用14×7=98，最后用44+98=142。在計(jì)算過(guò)程中，老師要讓學(xué)生先明白算理，然后才進(jìn)行計(jì)算，這樣才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生走出困境。

2.要做到精講精練，讓學(xué)生記憶深刻

在小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)老師都希望自己的學(xué)生掌握知識(shí)快捷、牢固，記憶深刻，刻骨銘心。這需要老師在教學(xué)的過(guò)程中做到精講精練，做到干脆利落，不需要老師講解的地方一定不要花費(fèi)時(shí)間，如果運(yùn)用過(guò)多心思在上面，反而適得其反。學(xué)生一看就能明白的知識(shí)，老師就沒(méi)有必要重復(fù)講解，讓學(xué)生自由閱讀一遍就可以了。部分內(nèi)容老師講了學(xué)生也不懂的，也沒(méi)有必要講解，老師不要做無(wú)用功。要做到精講精練，首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練把握，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性、邏輯性，有時(shí)候教師的語(yǔ)言表述和學(xué)生的理解水平存在一定的差距。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)中，要求教師的語(yǔ)言“精講精練”，既要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，又要生動(dòng)有趣。特別是在總結(jié)運(yùn)算順序的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，表述要清楚，讓學(xué)生易于理解，記憶深刻，達(dá)到看到題目就能知道計(jì)算順序這種境界。例如：在教學(xué)940×[128-（154-31）]時(shí)，先讓學(xué)生觀察題目中有哪些運(yùn)算符號(hào)，它的運(yùn)算順序又應(yīng)該是怎樣的呢？多數(shù)學(xué)生知道先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的，最后計(jì)算中括號(hào)外面的，在計(jì)算中括號(hào)外面的時(shí)候，又按照運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。

3.創(chuàng)境與設(shè)疑并存，激發(fā)學(xué)生求知欲

在成功的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察和記憶;并通過(guò)設(shè)置懸念，以刺激學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲，通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和對(duì)知識(shí)的求知欲望，使學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：在教學(xué)209+102÷（52-35）的時(shí)候，提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該先算除法還是先算減法，不管是先算什么都要說(shuō)明理由，因?yàn)橛欣ㄌ?hào)，所以要先算括號(hào)里面的，然后剩下加法和除法，就應(yīng)該先算除法，最后算加法。通過(guò)老師的創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)比，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

4.合理運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生注意力

教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，離不開(kāi)一定的教學(xué)媒體和手段的介入，教學(xué)手段有效運(yùn)用，關(guān)鍵靠教師。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師要更新教材是唯一課程資源的觀念，打破原有的教學(xué)體系，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)手段，與具體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，而不能一味地追求形式的新穎，任何先進(jìn)的手段都應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，否則就會(huì)失去作用。例如：老師在教學(xué)（128+147）÷25×320的時(shí)候，用課件展示（如下圖），這樣展示的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白乘除法和加減法在一起，要先算加法就只有運(yùn)用括號(hào)，否則，按照運(yùn)算順序就只有先算除法，因?yàn)樽詈笠徊接?jì)算乘法，所以把乘320放在算式的最后。然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的思路列出綜合算式，說(shuō)明這樣列綜合算式的原因。用多媒體課件展示不但讓學(xué)生會(huì)計(jì)算，能明白算理，注意技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，還提高了他們的觀察能力，增強(qiáng)了學(xué)生的注意力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在計(jì)算方面存在問(wèn)題是正常合理的，只要老師在教學(xué)過(guò)程中善于歸納總結(jié)，尋找學(xué)生存在問(wèn)題的原因，然后對(duì)癥下藥。老師運(yùn)用“引導(dǎo)和協(xié)助”相結(jié)合，就能幫助學(xué)生走出困境;老師能做到精講精練，就會(huì)讓學(xué)生記憶深刻;老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候運(yùn)用創(chuàng)境與設(shè)疑并存，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);在課堂教學(xué)中能合理運(yùn)用多媒體，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生觀察力，更能提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力。

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