小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語繪本的應(yīng)用研究

李桂芳

摘? 要：對于小學(xué)生來講，英語是世界上使用頻率極高的語言，從幼時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語能力是非常有必要的。英語繪本輔助英語教學(xué)方法的出現(xiàn)為小學(xué)英語教學(xué)帶來了嶄新的教學(xué)模式。將繪本應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠提升英語教學(xué)效率。本文針對小學(xué)英語閱讀應(yīng)用繪本教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);英語繪本

古人云：好之者不如樂之者。這充分說明興趣對教學(xué)的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)中，要對小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行研究，導(dǎo)入他們感興趣的內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下繪本閱讀教學(xué)有效摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)教材單一的枯燥性，能夠貼近學(xué)生生活，展現(xiàn)積極向上、妙趣橫生的語言，發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、繪本閱讀存在的問題

1.英語教師忽略個性化教學(xué)

每位小學(xué)生的英語知識掌握程度不同，需要學(xué)習(xí)的英語繪本的教材也不同。部分英語教師沒有意識到個性化教學(xué)的重要性，一味根據(jù)年齡要求學(xué)生通讀繪本，忽略部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得英語繪本成為學(xué)生叫苦不迭的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.繪本應(yīng)用能力不足

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，可以通過圖片、文字的表發(fā)方式吸引小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。但隨著小學(xué)生年齡逐漸增長，應(yīng)用繪本教學(xué)的英語課程作用逐漸減弱。學(xué)生自身英語能力提升，不僅擁有更強(qiáng)的英語能力，英語教師還缺乏對繪本的應(yīng)用能力，無法根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及知識掌握程度進(jìn)行調(diào)整繪本應(yīng)用方法和教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語科目喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語繪本應(yīng)用研究

1.對應(yīng)課本教材內(nèi)容，選擇合適的繪本閱讀材料

興趣培養(yǎng)一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，我國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的有效方法。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヰB(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣，閱讀內(nèi)容可以是書本課文，也可以是一篇課外讀物。教師要注意給學(xué)生們布置閱讀任務(wù)時(shí)，不是要求學(xué)生們一天能讀上百篇，閱讀量的追求是不能一蹴而就的，而是要慢慢積累，目的是讓學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生們愛上閱讀，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。激發(fā)興趣有很多方式，教師們可以從選擇閱讀內(nèi)容入手。

例如，學(xué)生們在剛開始接觸課外讀物時(shí)，教師可以選擇《國家地理兒童百科》這種入門級的閱讀刊物，同時(shí)，這本書的提高版還可以給高年級的同學(xué)們使用。當(dāng)學(xué)生們對這些課外閱讀刊物有些了解時(shí)，教師可以提升材料的知識難度，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地閱讀。同時(shí)，教師們還要有效結(jié)合課本上的材料，幫助學(xué)生們提升閱讀量。教師還可以讓學(xué)生們閱讀《小王子》這本優(yōu)秀讀物，這本書有豐富有趣的故事情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。

2.采取提問的方式開展繪本閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中為了保障學(xué)生可以從繪本閱讀中學(xué)習(xí)到相關(guān)英語知識，在繪本教學(xué)的過程中應(yīng)該開展合理的師生互動，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。但是小學(xué)生在開始接觸英語知識的時(shí)候，學(xué)生的英語思維還處于一個懵懂的狀態(tài)下，學(xué)生還沒有很強(qiáng)的提問與互動意識，因此在教學(xué)的過程中老師要起到一個很好的引導(dǎo)作用。

在繪本閱讀教學(xué)的過程中可以給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生們自主閱讀完成之后，老師就需要根據(jù)繪本的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生們進(jìn)行提問，在老師提問的過程中還需要不斷的鼓勵學(xué)生也進(jìn)行提問，在老師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生們的問題不斷地涌出，學(xué)生提問的問題越多，說明學(xué)生對有關(guān)的繪本內(nèi)容進(jìn)行了一定的思考，在師生互動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的疑慮得到了很好的解決，并且經(jīng)過學(xué)生的回答，老師也掌握了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)針對性的繪本教學(xué)策略，從而更好地提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.發(fā)揮想象，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

教師利用豐富的英語繪本素材為學(xué)生營造多種多樣的閱讀情境，從而讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想想象，學(xué)生想得越多，原有的閱讀情境也就更加豐富、飽滿，繼而又能再引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，從而形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。總的來說，教師在啟發(fā)導(dǎo)入的過程中需要做到以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，秉持“人本教學(xué)”理念，站在學(xué)生角度設(shè)置閱讀情境，激發(fā)其閱讀興趣的同時(shí)引導(dǎo)其想象聯(lián)想;第二點(diǎn)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，讓學(xué)生的想象聯(lián)想過程變得更加多元、科學(xué)、合理、有序，從而可以緊扣教材內(nèi)容開展教學(xué)活動。

比如在教學(xué)小學(xué)英語《Where’s the bird？》時(shí)，教師首先要根據(jù)關(guān)鍵詞“bird”設(shè)置閱讀情境，對小學(xué)生來說，色彩艷麗、情節(jié)簡單的繪本內(nèi)容最容易吸引其注意力，所以教師可設(shè)置“Birds and their mother”繪本故事，創(chuàng)設(shè)“小鳥和媽媽在樹林里快樂生活”的閱讀情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，想象小鳥和媽媽在做什么，繼而練習(xí)對話“Where’s the bird？”“Bird and mother are singing in the forest.”。

4.課后的家長配合

目前，小學(xué)生家長大多數(shù)受過一些英語教育，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)具有一定幫助和輔導(dǎo)的能力。因此，在繪本閱讀英語課后，可以通過與家長與孩子討論課堂所讀的繪本，或者孩子回家將課上學(xué)到的故事進(jìn)行復(fù)述，從而了解和檢查孩子的學(xué)習(xí)成果，以便進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀等英語練習(xí)，比如閱讀一些相關(guān)話題的繪本，用英語討論繪本的話題等。由于課后的補(bǔ)充練習(xí)與課上所學(xué)相關(guān)，學(xué)生不會感到太難，還會覺得自己學(xué)有所得、學(xué)有所用，鞏固課堂知識的同時(shí)，也給了學(xué)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)閱讀英語的意愿。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有著非常顯著的效果，這不僅可以提升小學(xué)生閱讀興趣，還能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力。因此，在英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況選擇相應(yīng)的繪本，在課堂中注重師生間互動交流，不斷進(jìn)行英語教學(xué)創(chuàng)新，充分提高英語教學(xué)水平。

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