基于單元整體教學(xué)拓展資源鑒選 優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計的課例研究

劉娜 喬媛

一、引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在正確的價值觀指導(dǎo)下的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科教學(xué)以發(fā)展學(xué)生語言能力為載體，在發(fā)展學(xué)生語言能力的過程中，依托學(xué)科內(nèi)容，通過教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。在教學(xué)中教師需要通過優(yōu)選教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本文通過一節(jié)在單元主題下的拓展類型繪本課的研磨與實(shí)施，初步探索教學(xué)資源的鑒選與教學(xué)活動的實(shí)施，對主題意義探究效果的影響，進(jìn)一步思考教師如何在單元主題下選擇恰當(dāng)，優(yōu)質(zhì)的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

二、基于單元整體教學(xué)的繪本與課本結(jié)合的課例分析

（一）教學(xué)背景分析

本次課例的教學(xué)背景為北京版《小學(xué)英語》六年級下冊第三單元《Lets live a low-carbon life》，這一單元以環(huán)保，低碳生活為主題。單元共有四課時，第一、二課，是以世界地球日為切入點(diǎn)，談?wù)撛谌粘Ｉ钪腥绾巫龅焦?jié)約，建立低碳環(huán)保的生活方式。第三課通孩子之間的對話交流，告訴我們要關(guān)愛動物。第四課是一篇關(guān)于能源的科普閱讀文章，讓孩子們了解了生活中常見的能源。

在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)六年級的學(xué)生普遍具有一定的環(huán)保意識，知道應(yīng)該節(jié)約能源，對這一話題十分感興趣。學(xué)生知道應(yīng)該節(jié)約用水，節(jié)約用電等，但是學(xué)生知道生活常識的比較有限，更不會用英語去表達(dá)。因此，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠從身邊的小事做起，保持低碳生活方式，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)定位

目前，小學(xué)英語倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)，是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法，對教材中具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析，重組，整合并形成相對完整的單元教學(xué)，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計。（呂世虎，吳振英，楊婷，王尚志，2016）

通過進(jìn)行單元整體分析，我們在第一、二課時學(xué)習(xí)之后，增加了一節(jié)拓展繪本課時，談?wù)撊粘Ｉ钪形覀儜?yīng)該如何節(jié)約能源做到低碳環(huán)保。然后再進(jìn)行教材第三課時的學(xué)習(xí)，讓孩子們知道應(yīng)該保護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境。在教材第四課時學(xué)習(xí)能源的知識之后，圍繞“如何從身邊小事做起節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境”進(jìn)行深入討論，讓孩子知道更多的方法，養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的生活方式。

（三）結(jié)合主題教學(xué)資源的選擇

基于這樣的設(shè)計，在單元教學(xué)過程中，我們在第三課時圍繞日常生活中應(yīng)該如何做到低碳生活，如何節(jié)約這一話題增加繪本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生懂得我們可以從身邊小事做起，建立低碳環(huán)保的生活方式，節(jié)約能源。

首先，我們從網(wǎng)上尋找相關(guān)的繪本，沒有發(fā)現(xiàn)合適的資源。隨后我們在維基上找到關(guān)于節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用紙的相關(guān)資源，將資源整合改編，創(chuàng)設(shè)大的故事情境，用適合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇為載體，以解決故事中的問題沖突為主要目的，讓學(xué)生在故事情境的吸引下閱讀語篇內(nèi)容。改編后的故事內(nèi)容是以一個小女孩Teresa不懂什么是低碳生活展開的故事。故事講述的是Teresa周末在家不自覺地浪費(fèi)水、電、紙，在媽媽向她發(fā)火之后，她邊哭邊思考什么是低碳生活的故事。小女孩從什么都不懂，到接受Dr. Energy的幫助之后成為了學(xué)校的“綠色小衛(wèi)士”，她學(xué)會了很多低碳生活的小竅門。媽媽由最初對她的生氣變成對她的改變感到自豪。

（四）研究過程中的活動設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事為線索，將節(jié)能知識融入故事背景。在讀前環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察故事的封面頁，一起說一說故事題目并復(fù)習(xí)學(xué)生已知的低碳生活方式。接著思考Whats the story about？ Whos the character？ What happened？ Why did the girl cry？ 通過師生共讀繪本，認(rèn)識故事人物，了解故事中的問題沖突，進(jìn)而猜測故事發(fā)生的起因。在讀中環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事最后一頁。What happened？ How can she be the "Green Star"？ 學(xué)生帶著三個問題通讀全文。了解故事發(fā)生經(jīng)過，聚焦故事的重點(diǎn)部分。Who helped her？ What is a low-carbon life？ How can we live a low-carbon life？ 在通讀故事全文回答問題之后，教師詢問學(xué)生How can we save water、electricity and paper？ 學(xué)生分組閱讀故事中關(guān)于低碳生活的不同部分，完成學(xué)習(xí)單，如圖2所示。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自己的任務(wù)單到新的小組中介紹學(xué)到的低碳方式。在交流完成之后，小組內(nèi)同學(xué)一起認(rèn)讀詞組卡片，最后分組在板書上完成知識梳理。

三、研究課的教學(xué)啟示

1.基于單元整體教學(xué)資源鑒選的重要性

侯云潔認(rèn)為，繪本與課本結(jié)合有兩種整合模式，一種是融合式，即教材與繪本學(xué)習(xí)各占一半時間，是一種無痕對接的方式;另一種是“銜接式”，即根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況，每周或每兩周用一個課時來讀一本繪本，主題的選擇應(yīng)基于教材話題，是教材話題的延伸。所以教師要整體、細(xì)致的分析教材內(nèi)容，挖掘有效信息，確立單元主題。基于單元的整體設(shè)計對繪本內(nèi)容進(jìn)行有效的甄選。幫助學(xué)生選取有意義、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的繪本資源。

2.組織開展教學(xué)活動要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計有效的、有層次的學(xué)習(xí)活動

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀指出英語課堂在主題意義探究下，借助不同類型的語篇，采用多種學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要思考學(xué)習(xí)是否在課堂真正的發(fā)生，只有真正的發(fā)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)生才能將知識轉(zhuǎn)化為自己的。真正的從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去設(shè)計課堂活動，避免教師一味地在課堂上給學(xué)生灌輸知識的情況發(fā)生。

北京市東城區(qū)景泰小學(xué)?劉?娜?喬?媛