摘要:繪本是教師打開(kāi)與學(xué)生溝通的一把鑰匙,而優(yōu)秀的繪本閱讀教學(xué)則是將文化意識(shí)、品格培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高融為一體的過(guò)程。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與教師對(duì)繪本的深入研究相關(guān),如站在學(xué)生角度,挖掘思維培養(yǎng)切入點(diǎn);融入生活經(jīng)驗(yàn),搭建思維培養(yǎng)“腳手架”;設(shè)計(jì)有效提問(wèn),助推思維培養(yǎng)持續(xù)性。教師只有通過(guò)開(kāi)展培養(yǎng)思維品質(zhì)的繪本閱讀教學(xué),學(xué)生才會(huì)“悅讀”繪本。
關(guān)鍵字:繪本閱讀;思維品質(zhì);思維培養(yǎng)
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“兒童學(xué)業(yè)落后的原因,就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考,周?chē)澜缋锏母鞣N事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互聯(lián)系,沒(méi)有成為兒童的思考的源泉……讓實(shí)際事物教給兒童思考--這是所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件?!?而繪本就是教師打開(kāi)與學(xué)生溝通的一把鑰匙,教師要了解繪本,讀懂繪本,活用繪本;在繪本閱讀教學(xué)中用繪本傳譯語(yǔ)言之美,用繪本拓展學(xué)生視野,用繪本培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維,用繪本點(diǎn)燃愛(ài)的火花。
一、思維品質(zhì)的定義
思維品質(zhì)主要體現(xiàn)了學(xué)生的心智發(fā)展特征及心智發(fā)展的水平,其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高中課標(biāo)修訂中就提出了思維品質(zhì)目標(biāo)。只有通過(guò)語(yǔ)言、思維與文化相結(jié)合的活動(dòng)才能使學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。沒(méi)有思維參與的課程,應(yīng)該說(shuō)都是表層的或是表面的學(xué)習(xí),這種表面的學(xué)習(xí)也正是我們現(xiàn)在課程改革進(jìn)一步深化所要面臨和解決的問(wèn)題。如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)就變得尤為重要。
長(zhǎng)三角基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究中心主任丁建寧老師有關(guān)“英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)”的講座對(duì)筆者啟發(fā)很大,丁老師指出“優(yōu)秀的繪本閱讀將文化意識(shí)、品格培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高融為一體,通過(guò)有真實(shí)生活情境的圖文輸入幫助孩子理解禮貌、責(zé)任、規(guī)則以及溝通等行為規(guī)范?!弊鳛橐痪€教師,必須深讀繪本,以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo),從不同維度去發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。筆者將從以下三點(diǎn)去闡述。
(一)站在學(xué)生角度,挖掘思維培養(yǎng)切入點(diǎn)
筆者有一次切身的體會(huì),三歲多的女兒就是從小用英語(yǔ)繪本“喂養(yǎng)”的,跨文化的輸入融合了實(shí)際生活,女兒年紀(jì)雖小,但是從小在英語(yǔ)的環(huán)境下成長(zhǎng),從英語(yǔ)繪本當(dāng)中學(xué)習(xí)品德與規(guī)則,第二語(yǔ)言在逐步形成,孩子在繪本閱讀中理解人生道理。為了提高女兒的英語(yǔ)思維,筆者通常會(huì)在親子閱讀后就繪本內(nèi)容提問(wèn),從而了解女兒是否理解繪本大意,但一次親子閱讀,讓筆者對(duì)孩子的閱讀體驗(yàn)有了不一樣的理解。
(二)融入生活經(jīng)驗(yàn),搭建思維培養(yǎng)“腳手架”
最近一年,筆者開(kāi)始在班級(jí)當(dāng)中推行“持續(xù)默讀”。學(xué)生的課外閱讀起步晚,Reading A-Z的C級(jí)系列作為了五年級(jí)學(xué)生的閱讀素材,學(xué)生首次閱讀這種全英的繪本,開(kāi)始有點(diǎn)不習(xí)慣,但慢慢地,學(xué)生從隨便亂翻,到人手一本字典查閱新詞,再到做讀書(shū)筆記,學(xué)生的閱讀興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
(三)設(shè)計(jì)有效提問(wèn),助推思維培養(yǎng)持續(xù)性
筆者在兩年多的繪本閱讀課型中研究發(fā)現(xiàn),可持續(xù)發(fā)展的思維培養(yǎng)方法可以從設(shè)計(jì)有效提問(wèn)開(kāi)始。以下筆者將以參加首屆“麗聲英語(yǔ)閱讀”全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)課例大賽的獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)Fish And Chips為例,談?wù)勅绾卧谝还?jié)繪本閱讀課中,通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
教學(xué)主題:麗聲拼讀故事會(huì)第二輯Fish And Chips
文本分析:
故事主要講述的是Ron Rabbit 在一家經(jīng)營(yíng)炸魚(yú)和薯?xiàng)l的店里工作,Ron的情感變化貫穿了整個(gè)故事。Ron帶著愉快的心情開(kāi)始了一天的工作,但是他在店里卻遇到了各種各樣的麻煩,如顧客的投訴,分配錯(cuò)食物,以及工作量的龐大都讓他應(yīng)接不暇等等,最后故事的結(jié)局就是炸魚(yú)和薯?xiàng)l店關(guān)閉了。
問(wèn)題設(shè)計(jì):
1.埋下伏筆“閱讀前”
教師在“閱讀前”以一個(gè)生活常識(shí)的提問(wèn)來(lái)打開(kāi)話題,“Have you ever eaten outside with your parents? Are you happy there? What do you do there?”教師通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生構(gòu)建整節(jié)課的大情境“餐廳”。“Will you shout there? Will you run there?”以簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句開(kāi)始,目的是引起學(xué)生共鳴,同時(shí)也為本節(jié)課的文化意識(shí)滲透埋下伏筆--學(xué)習(xí)餐廳禮儀?!癆re you hungry? What would you like to eat?”當(dāng)學(xué)生已經(jīng)沉浸在情境教學(xué)中的時(shí)候,教師通過(guò)以舊帶新的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“食物”話題的內(nèi)容,從而為學(xué)生的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。
2.細(xì)節(jié)分析“閱讀中”
“閱讀中”教師又是如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考呢?教師先以開(kāi)放式的問(wèn)題開(kāi)始“What do you learn from this cover?”,答案沒(méi)有唯一性,目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維,就如一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”,學(xué)生會(huì)運(yùn)用舊知來(lái)喚醒大腦。之后,教師通過(guò)“圖片環(huán)游”的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀?!癉o you know the name of this rabbit? Where is Ron? Why do you know that?”教師的問(wèn)題呈現(xiàn)梯度上升,從簡(jiǎn)單圖片觀察就能獲取的信息,再到思維碰撞why的提問(wèn),這些都能看到教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候,問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵,因此教師要多琢磨繪本,力求讓每個(gè)問(wèn)題的提出更具科學(xué)性,為培養(yǎng)思維品質(zhì)做好鋪墊。
3.畫(huà)龍點(diǎn)睛“閱讀后”
“閱讀后”教師的提問(wèn)就自然水到渠成了“Why is the shop shut? How can we change the end of this story?”學(xué)生因?yàn)橛辛俗銐虻恼Z(yǔ)言輸入,有了充分的情感滲透,所以在討論如何改變故事結(jié)局的時(shí)候,大家都各抒己見(jiàn),思維擴(kuò)散的廣度不禁讓老師大吃一驚。學(xué)生不單只從顧客和服務(wù)員兩方面去考慮問(wèn)題,還結(jié)合實(shí)際,告訴老師,餐廳人手太少,應(yīng)該多請(qǐng)服務(wù)員,這些都是非常有價(jià)值的思考,學(xué)生能夠站在對(duì)方的角度去感受工作的辛勞,建議餐廳多派人手,想必一定是學(xué)生的同理心在起作用。學(xué)生學(xué)會(huì)體諒別人,理解別人,這是在教師預(yù)想之外的一份意外收獲。
Krashen在《閱讀的力量》里這樣描述閱讀魅力:“當(dāng)孩子開(kāi)始以閱讀為樂(lè),上了書(shū)本的鉤之后,他們就會(huì)不由自主、毫不費(fèi)力地掌握大家所關(guān)心的語(yǔ)言能力?!惫P者認(rèn)為這就是繪本閱讀的魅力,相信每位學(xué)生都能“悅讀”繪本,在英語(yǔ)繪本閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)。
廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)鳳鳴小學(xué)?劉玉云