初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略研究

蘇炳民

摘 要：一些初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并不注重同其他學(xué)生進(jìn)行合作和溝通，因而他們的合作意識(shí)并不能夠得到提升與培養(yǎng)。同時(shí)，也不能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的想法進(jìn)行理解和吸收，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是較為不利的。為了能夠改變這一教學(xué)難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使他們能夠在小組討論更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。本文圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略研究展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用策略

前言：

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或者是學(xué)習(xí)心得，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促使自己能夠在表達(dá)想法的過(guò)程中，參與到討論之中，這將幫助他們集中自己的注意力，促使學(xué)生能夠在參與課程的過(guò)程中，高效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和吸收，因而他們能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)有所獲，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。當(dāng)然，教師也可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更好地在小組討論的過(guò)程中，高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提高而言，有著較大的幫助。

一、以合理的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

合理的分組，是小組合作學(xué)習(xí)是否能夠取得成功的關(guān)鍵。因此，教師可以從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)學(xué)生的性格信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，促使同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生，能夠形成一定的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且能夠營(yíng)造良好的小組討論氛圍，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的小組討論學(xué)習(xí)有著一定的幫助。

教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：第一，教師可以在班級(jí)生活的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)這些基本信息，進(jìn)行分析，促使教師能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，綜合考慮班級(jí)成員的信息，將其作為分組的依據(jù)之一;第二，教師可以設(shè)計(jì)一套試卷，并且利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都可以在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)揮自己的最大能力，完成相應(yīng)的題目，促使教師能夠把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，并且讓最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)之一;第三，教師可以設(shè)計(jì)一套調(diào)查問(wèn)卷，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合著自己的真實(shí)情況，盡可能主觀地進(jìn)行填寫(xiě)，促使他們能夠在填寫(xiě)問(wèn)卷的過(guò)程中，更為清晰自己的定位，他們不僅能夠意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，也能夠?qū)ψ约旱牟蛔氵M(jìn)行改進(jìn)，這也將幫助教師，更為清楚學(xué)生的具體情況，并且依據(jù)學(xué)生的基本情況，對(duì)其進(jìn)行分組;第四，教師可以根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生基本能力的分析，有意識(shí)地引導(dǎo)數(shù)學(xué)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合能力較弱的學(xué)生分在同一個(gè)組別，確保小組討論任務(wù)，能夠較為順利地推進(jìn)，這對(duì)于提高小組討論的質(zhì)量，有著一定的意義。當(dāng)然，如果條件允許的話，教師還可以結(jié)合著自己對(duì)于學(xué)生的性格分析，讓每一個(gè)小組的成員能夠有一定的性格上的互補(bǔ)，因而他們能夠在小組討論的過(guò)程中，更為順利地完成相應(yīng)的討論任務(wù)。另外，該種分組的方式能夠確保討論的氛圍是較為良好的，因而每一位學(xué)生都可以享受小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且能夠取得相對(duì)理想的學(xué)習(xí)成效。

值得注意的是，通過(guò)以上的分組方式得出的分組結(jié)果，往往并不是最為理想的分組情況，因而教師可以根據(jù)具體的情況，對(duì)分組情況進(jìn)行一定地調(diào)整，促使每一個(gè)小組的討論氛圍都能夠得到較好地提升，因而確保參與小組討論的每一位學(xué)生，都能夠享受小組討論的過(guò)程，并且都能夠在同他人進(jìn)行積極交流的過(guò)程中，更好地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力，這對(duì)于提高教學(xué)的效果，和幫助學(xué)生提高自己的綜合素養(yǎng)，有著不言而喻的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)課堂小組討論

在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生想法各不相同，一些學(xué)生在討論過(guò)程中，想到一些內(nèi)容就不假思索地表達(dá)，無(wú)法圍繞著某一主題把握知識(shí)點(diǎn)，因而他們并不能夠小組討論學(xué)習(xí)的巨大作用，而是會(huì)感覺(jué)到無(wú)所適從。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在小組討論活動(dòng)的過(guò)程中，取得良好的學(xué)習(xí)成效，教師可以對(duì)提問(wèn)的方式進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，促使學(xué)生能夠在解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，逐步深入地對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究，并且能夠牢牢地圍繞著相應(yīng)的主題，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，和幫助學(xué)生提高自己的綜合能力，有著較大的幫助。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中，充分地結(jié)合著自己的理解和體會(huì)，以合適的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的看法，促使他們更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到一定地提升。

例如在學(xué)習(xí)《等腰三角形的性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解等腰三角形的性質(zhì)，并且能夠應(yīng)用這些性質(zhì)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。同時(shí)，他們也需要在探究的過(guò)程中，對(duì)等腰三角形判定的方法進(jìn)行思考，使得自己在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)自己對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解，這對(duì)于提高學(xué)生的幾何思維能力，和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生能夠增強(qiáng)自己對(duì)于等腰三角形的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，有著較大的幫助。首先，教師可以向每一個(gè)小組提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“等腰三角形具有哪些性質(zhì)？”在聽(tīng)到這一個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)思考“等腰”的含義，并且根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考相應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，不免產(chǎn)生一些疑問(wèn)。因此，為了能夠解答自己心中的疑惑，他們能夠較為積極主動(dòng)地應(yīng)用畫(huà)圖的方式，繪畫(huà)出一個(gè)等腰三角形，并且根據(jù)圖形，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，促使學(xué)生能夠在問(wèn)題探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的深入。然后，如果他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中遇到問(wèn)題，那么，他們便可以利用小組溝通和交流的平臺(tái)，同小組內(nèi)的其他成員，進(jìn)行進(jìn)一步地探討，并且能夠獲取問(wèn)題的答案，促使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于等腰三角形性質(zhì)的把握，并且?guī)椭鷮W(xué)生在相互學(xué)習(xí)的氛圍中，共同進(jìn)步?；趯W(xué)生能夠掌握等腰三角形的性質(zhì)，教師可以給出一些與等腰三角形性質(zhì)相關(guān)，且較為復(fù)雜的綜合題目，讓他們能夠在小組討論的過(guò)程中，嘗試對(duì)其進(jìn)行解答。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互啟發(fā)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求證的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度，這對(duì)于提高小組的學(xué)習(xí)效果，和提高學(xué)生對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握程度，有著較大的幫助。

三、鼓勵(lì)課后復(fù)習(xí)，提高小組討論質(zhì)量

在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)大量的練習(xí)，以反復(fù)枯燥的訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。但是在這個(gè)過(guò)程中，每一位學(xué)生并不能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)在遇到憑借著自己的能力，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行解決的問(wèn)題時(shí)，逐漸喪失自己開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，這對(duì)于學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是不利的。

為了能夠較為有效地解決這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n外復(fù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)分析的方式，明確自己的問(wèn)題所在，促使學(xué)生能夠在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度。接著，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮蔚男〗M討論的過(guò)程中，根據(jù)自己在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，勇敢地對(duì)其進(jìn)行提出，并且針對(duì)自己在做題過(guò)程中的困惑，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。而其他的學(xué)生可以結(jié)合著自己的學(xué)習(xí)成果，嘗試針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，對(duì)其進(jìn)行一定地解答，促使學(xué)生能夠借助小組討論交流的平臺(tái)，增強(qiáng)彼此的復(fù)習(xí)鞏固成效。因此，他們能夠在相互幫助的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，以提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮獯鹉承?fù)雜的題目的過(guò)程中，常常會(huì)聯(lián)想到一些新穎的解題方式。

另外，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中，對(duì)自己的解題策略進(jìn)行講解，在表達(dá)自我的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度，這將對(duì)小組內(nèi)的其他成員的思維，進(jìn)行啟發(fā)，促使他們?cè)谙嗷l(fā)的過(guò)程中，更好地拓展彼此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思路，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有一定的幫助。對(duì)于一些借助小組討論形式，仍無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提出，并且利用課堂時(shí)間對(duì)其進(jìn)行講解，這將幫助學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)模式中，對(duì)其進(jìn)行解決，并且大大提高自己的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以先結(jié)合著自己對(duì)于學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗略地分組，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整;可以以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，進(jìn)行有效地討論，促使學(xué)生借助小組討論的平臺(tái)，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量;可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后討論學(xué)習(xí)，促使他們能夠在討論的過(guò)程中，對(duì)自己的解題的思路進(jìn)行講解，并且解決彼此的個(gè)性化問(wèn)題，這對(duì)于提高小組的整體學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生提高自己的綜合素養(yǎng)，有一定的幫助。

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