小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

周長(zhǎng)方 孫璐璐

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上尋找適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)生身心需要的重要教學(xué)方法。情境教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效展開(kāi)，逐漸讓學(xué)生感受到問(wèn)題的直觀情境，讓學(xué)生快速思考并找到答案，實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。情境教學(xué)法的應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效率，也能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要能動(dòng)性。學(xué)生在教學(xué)情境中掌握重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這種不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐漸讓學(xué)生把知識(shí)遷移到自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，養(yǎng)成用情境解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境教學(xué)法;有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維要求很高的學(xué)科。它要求學(xué)生具備足夠的邏輯思維能力，能夠記憶知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的要求太高，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。教師在教學(xué)一門科目時(shí)，不能只將其作為一個(gè)任務(wù)，而是要去認(rèn)真對(duì)待享受這件事，不可局限于灌輸式教學(xué)模式，更多的是要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的參與感，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，能夠發(fā)自內(nèi)心地、樂(lè)于接受地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方式尤為重要，好的教學(xué)方式是教育成功的基本條件。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方式的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，讓教師更清晰地認(rèn)識(shí)了解這一教學(xué)方式，并積極推廣運(yùn)用，為學(xué)生提供更高效的課堂，讓學(xué)生接受更好的教學(xué)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，逐步進(jìn)行有效的教學(xué)模式改革。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并將情境教學(xué)與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問(wèn)題，并與老師探討答案。（2）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。為了能夠更好地將生活中的數(shù)學(xué)元素應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用生活問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并能夠讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效擴(kuò)展。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生活中學(xué)生喜歡的問(wèn)題和學(xué)生愿意討論的問(wèn)題拿到數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境的感染下，形成重要的學(xué)習(xí)思維。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)買賣水果的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行收益的結(jié)算，從而解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能夠在情境中實(shí)現(xiàn)邏輯思維的構(gòu)建。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然很多教師都認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有辦法很好地運(yùn)用它，導(dǎo)致其作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和進(jìn)步。比如：很多教師沒(méi)有把握好情境教學(xué)的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，一味地去設(shè)置教學(xué)情境，并沒(méi)有體現(xiàn)出明確的情境側(cè)重點(diǎn)，使得情境教學(xué)的內(nèi)容并沒(méi)有鮮明的主題，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。而這樣的情境創(chuàng)設(shè)是很不恰當(dāng)?shù)?，所以很多學(xué)生不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有良好的判斷，思維也不能發(fā)散開(kāi)來(lái)，智力也沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。又如很多教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候設(shè)置了無(wú)用的問(wèn)題，使學(xué)生沒(méi)有辦法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)影響到接下來(lái)的學(xué)習(xí)。最后，教師使用的情境教學(xué)法的方法過(guò)于老套。很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，還是遵循著老舊的教學(xué)理念，雖然融入了情境教學(xué)法，但是并沒(méi)有站在學(xué)生的角度出發(fā)，所以很多學(xué)生不能有效地思考，不能參與到課堂教學(xué)中，不能詳細(xì)地分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

4.1 導(dǎo)入情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴求也特別明顯。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為探索性學(xué)習(xí)提供條件。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用相對(duì)風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)啟課堂，結(jié)合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，自主思考以及回答問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師使用的教學(xué)工具就是數(shù)學(xué)教材，甚至有很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有一定權(quán)威性的，然而隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革深入化，數(shù)學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入性數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生們充分吸引到一個(gè)有著獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)教學(xué)氛圍中，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展豐富且具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。并且在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入性情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力充分結(jié)合到一起。

4.2 互動(dòng)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、積極探索、相互合作的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行合作探究，使學(xué)生充分發(fā)揮合作的主動(dòng)性和積極性，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。要想創(chuàng)設(shè)高效的互動(dòng)情境，首先，教師要在小組合作探究問(wèn)題的選取上下功夫，合作探究的問(wèn)題要具有開(kāi)放性、趣味性和啟發(fā)性，要給學(xué)生留出充分發(fā)揮的空間，在答案的設(shè)置或解決方法上沒(méi)有硬性的規(guī)定，從而更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生以小組合作的形式主動(dòng)探究問(wèn)題的答案。其次，教師在小組的劃分上要堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也使互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果達(dá)到最優(yōu)。

4.3 問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)造力。小學(xué)生在現(xiàn)階段仍然對(duì)周圍的環(huán)境感到好奇。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)背景和心理發(fā)展特點(diǎn)，吸引小學(xué)生進(jìn)入相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和從數(shù)學(xué)知識(shí)中探索問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可隨機(jī)提問(wèn)幾名學(xué)生，問(wèn)題要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，而且也富有一定的創(chuàng)造性，教師可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐與創(chuàng)造，在滿足學(xué)生探索欲望的同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造，全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4.4 游戲情境

數(shù)學(xué)課堂具有高度的抽象性和嚴(yán)格的邏輯性。許多小學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)枯燥，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率低下。為了扭轉(zhuǎn)課堂氣氛，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中引入新的教學(xué)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生，游戲都是他們最喜歡的活動(dòng)方式，數(shù)學(xué)教師可以借助小學(xué)生的這一心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中，為小學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，將數(shù)學(xué)問(wèn)題編排成小品或故事，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演將數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中不知不覺(jué)進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能學(xué)會(huì)與人合作和自主思考，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、制作競(jìng)技類的電腦小游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲中鍛煉學(xué)生的思維和反應(yīng)能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

4.5 生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)該回歸生活。數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，這往往使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)能為力。教師可以在日常的教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，利用生活化材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生日常熟悉的情境和所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解日常生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待同時(shí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的印象。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能在生活中都會(huì)有所應(yīng)用和體現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多數(shù)學(xué)資料，教師創(chuàng)設(shè)生活情景，將生活情景引入到課堂上，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，教師還要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題，教師把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)抽象性和系統(tǒng)性的重要學(xué)科。通過(guò)情境教學(xué)，教師可以呈現(xiàn)一定情境下的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行情境教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，從生活情境、問(wèn)題情境等方面入手，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究，在情境的引導(dǎo)下，開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2016（24）.

[2]張開(kāi)會(huì).情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值分析[J].才智，2016（09）.

[3]武珊珊.關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（04）.

1744501705355