小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

夏蕙

摘 要：隨著新課程改革的不斷推行，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)在近年來取得了豐碩的成果。與以往相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識難度與知識量都有了非常明顯的提升。正因如此，知識的應(yīng)用能力成為了小學(xué)生所必備的能力。經(jīng)過多版本教材的縱向比對中能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識普遍與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系非常密切，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識已經(jīng)不再是單純的積累文化科學(xué)知識，更是引導(dǎo)學(xué)生了解生活常識的重要途徑。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須有意識的將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合，才能夠全面提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累生活常識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)方法

引言：

數(shù)學(xué)是一種源自于現(xiàn)實生活的科學(xué)，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科誕生之初，就發(fā)揮著量化現(xiàn)實生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種事物的功能。由此可見，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系非常密切。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要將現(xiàn)實生活中的各種元素與數(shù)學(xué)知識進行有機結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中積累生活經(jīng)驗和生活常識。

一、精確單位，生活化教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)

在現(xiàn)實生活當(dāng)中，各種事物的計量都需要使用一些特定的單位。而現(xiàn)狀是，很多學(xué)生對于單位的運用和轉(zhuǎn)化經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。從應(yīng)試的角度上看，根據(jù)現(xiàn)如今的考核強度要求，單位的換算運用不再是單一的額外分數(shù)扣除，而是直接將答案否決，也就是說我們的答案即使做對但因為單位的填補失誤也會被判定為計算有誤，從而導(dǎo)致滿盤皆輸。而從生活的角度上看，如果單位的應(yīng)用出現(xiàn)錯誤，則容易造成一些誤解。為了有效的避免上述情況出現(xiàn)，教師就需要使用生活化教學(xué)，促使學(xué)生能夠真正理解單位、準(zhǔn)確使用單位。

例如：我們在帶領(lǐng)學(xué)生認識各種各樣的單位時，就可以通過我們模擬生活化的方式對學(xué)生進行單位的介紹和分析。讓學(xué)生設(shè)身處地的認識到這些單位在生活化中的表現(xiàn)和反映，這樣就能夠從根本上對我們的“常識性”問題予以解答，同樣在這一方面也能夠?qū)⑽覀兦懊嫠v到的與生活相關(guān)的問題進行針對性訓(xùn)練，做到單位之間的靈活轉(zhuǎn)化和精確認識的同時，摻雜之前的知識進行多重的訓(xùn)練復(fù)習(xí)，達到新舊知識的相互結(jié)合和全面吸收，真正做到課堂的靈活變動和精確整合。

二、綜合對比，生活化教學(xué)的思維強化

隨著課程的改革，知識之間的銜接變得極為縝密，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程環(huán)環(huán)相扣。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要在應(yīng)用生活化教學(xué)手段的同時，引導(dǎo)學(xué)生將知識串聯(lián)成一個整體，合理構(gòu)建一個知識框架，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)進一步提升。不僅如此，這種教學(xué)方式不僅能夠切實的將知識進行結(jié)合，還能夠?qū)⑿屡f知識進行對比，讓學(xué)生從多個層面進行知識的綜合考量以及記憶運用，是保證課堂效率和開拓學(xué)生思維能力不可或缺的落腳點。

例如：我們在教學(xué)“圖形的面積”這一部分內(nèi)容時，就可以通過我們上述的生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行課堂的“辯論會”討論教學(xué)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知識，如各種平面圖形的性質(zhì)、基本特征等。然后在帶領(lǐng)學(xué)生回到本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生計算生活中的常見物品，諸如瓷磚、顯示器、手機等。一方面使用這種模式能夠?qū)⒍叩穆?lián)系進行精密的分析結(jié)合，將雙方的特點進行統(tǒng)計，讓學(xué)生更加全面的分析出二者的不同與區(qū)別，在今后的考核中不至于出現(xiàn)審題不清的失誤。并且，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)過程中還能夠為“體積”的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

三、變換訓(xùn)練，生活化教學(xué)的充分延展

最后，我們要談到的就是變換訓(xùn)練對于我們的教學(xué)內(nèi)容的反饋與考量了，這是教師教學(xué)工作延展的必要途徑。使用生活化的方式不僅能夠?qū)⒅R進行匯總。同時，使用生活情境模擬的方式能夠適時的將高難度問題進行多層變化，讓問題解決方法得到擴充，加強學(xué)生的應(yīng)對能力，如此一來，學(xué)生就能夠?qū)W會使用不同的方法去解決生活中出現(xiàn)的實際問題，不會因為方法上的缺失而鉆牛角尖。

例如：我們在教學(xué)“正比例和反比例”這一部分內(nèi)容時，就可以通過生活化教學(xué)的方式。比如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“一名同學(xué)在路邊散步，他走過的距離越遠，所花費的時間就越多”、“在家中吃飯時，同樣是一電飯煲米飯，家里的人越多，每個人能吃到的米飯就越少”等等。在這樣的情境下，學(xué)生就能夠非常清楚的了解到什么是正比例，什么是反比例。不僅如此，在這樣的教學(xué)模式下，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，促使學(xué)生的綜合能力有所提升，確保學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是一項長期工作，只有教師可以更新自己的教育觀念，打破思維定式，將生活化教學(xué)的方式和手段應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

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