基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

姜飛

摘 要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效率成為教育研究重點(diǎn)，教育改革核心著重偏向以學(xué)生為主體。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)手段單一等問題。提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師作為傳授知識(shí)引導(dǎo)者，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。合理科學(xué)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有很大提高。讓學(xué)生從根本上改變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)成績(jī)及教學(xué)教學(xué)效率都會(huì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

通過研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化其思維模式，以想要學(xué)習(xí)而不是需要學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。教師課堂傳授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間遞減，讓學(xué)生探索獨(dú)立研究時(shí)間遞增，使其成為課堂學(xué)習(xí)中心的主角。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)了解下，將傳授改為提問的策略。能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)也了明顯的提高。對(duì)此，本文提出的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略不僅適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，同樣也對(duì)其他學(xué)科教學(xué)有所幫助。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生以自己為主體，以完成任務(wù)機(jī)動(dòng)驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)背景下，傳統(tǒng)“灌輸”式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生處于死記硬背接受知識(shí)，這這種學(xué)習(xí)效率上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿度。如何改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為當(dāng)前重要研究，因此，很多數(shù)學(xué)者提出了新穎教學(xué)模式。很多教師指出讓學(xué)生切身參與到課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模擬成任務(wù)。教師作為引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教師教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是這樣的一種模式，改變教師灌輸式傳授知識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)發(fā)現(xiàn)問題自主研究答案的新型學(xué)習(xí)模式。通過進(jìn)一步對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)梳理，對(duì)培養(yǎng)初中生綜合素養(yǎng)以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率都有很大突破。打破初中數(shù)學(xué)教學(xué)的界限理論，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教學(xué)效率具有十分重要的意義。

1.1學(xué)生是課堂教學(xué)模式的主體

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先將自身的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，分析問題為重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。初中生作為新生好奇心很重，在布置數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，正確引領(lǐng)下可以把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助分析如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在課堂正式學(xué)習(xí)時(shí)，自主查詢資料，思考解答問題。以自身理解運(yùn)用這些知識(shí)，反饋給教師。這樣可以讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自主完成任務(wù)的意愿度。學(xué)生也可在完成課堂任務(wù)后，自我發(fā)掘不足之處同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，最后由教師客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。根據(jù)學(xué)生之間和教師評(píng)價(jià)分析任務(wù)總結(jié)問題，從而形成自己思維方式以及新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)?，教師在結(jié)合驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思考問題，對(duì)構(gòu)建新的課堂學(xué)習(xí)模式也十分有利，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，在初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生由原先被動(dòng)熟記理解知識(shí)，轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主導(dǎo)體。學(xué)生主動(dòng)思考問題和活躍的課堂氣氛，非常有利于構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1.2課堂教學(xué)的引導(dǎo)者教師

關(guān)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)作為課堂引導(dǎo)者有著關(guān)鍵作用。正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生教學(xué)也是核心問題。教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)策略時(shí)，要掌握學(xué)生相應(yīng)知識(shí)水平差異進(jìn)行分析。以加深學(xué)生對(duì)任務(wù)理解為教學(xué)目的，對(duì)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)科學(xué)設(shè)計(jì)，循環(huán)遞進(jìn)由簡(jiǎn)漸難。布置任務(wù)時(shí)通過構(gòu)建任務(wù)為核心，鍛煉初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的，加深學(xué)生對(duì)于任務(wù)的理解。把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)變通為完成任務(wù)為關(guān)鍵，監(jiān)督考核學(xué)生任務(wù)完成度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤差等大方向錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正改進(jìn)。使學(xué)生能夠有效完成任務(wù)，對(duì)此，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的路上不可缺少的引路者。

1.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的主線任務(wù)鏈

遞進(jìn)式任務(wù)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展設(shè)置合理教學(xué)的任務(wù)鏈，任務(wù)鏈?zhǔn)且猿踔袛?shù)學(xué)教學(xué)課程為目的，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)和獨(dú)立學(xué)習(xí)等問題，也是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。在逐漸遞進(jìn)這一過程中，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展水平設(shè)置合理難度的任務(wù)。是學(xué)生完成任務(wù)結(jié)合新知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并解決問題的一個(gè)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的重要主體。以提出任務(wù)鏈布置初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂任務(wù)為開端，利用舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)，完成教師布置任務(wù)達(dá)成目標(biāo)為結(jié)束。在這樣遞進(jìn)式任務(wù)鏈發(fā)展下，有三個(gè)特點(diǎn)“任務(wù)專業(yè)化、內(nèi)容具體化、內(nèi)容階段化”在合理整合初中數(shù)學(xué)課程資源，明確教學(xué)任務(wù)計(jì)劃。教師在確定學(xué)生完成數(shù)學(xué)課堂上的任務(wù)后，把課程內(nèi)容與任務(wù)聯(lián)系結(jié)合起來，細(xì)化教學(xué)思路和內(nèi)容要點(diǎn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，將任務(wù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識(shí)統(tǒng)一，由簡(jiǎn)單基礎(chǔ)問題提升內(nèi)容難度，從單一到綜合下層層遞進(jìn)。這樣的遞進(jìn)式任務(wù)教學(xué)模式，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考構(gòu)建新知識(shí)的興趣，相對(duì)活躍的課堂氛圍，有利于教師教學(xué)提高課堂效率。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

2.1明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，要確定課堂內(nèi)容教學(xué)的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教學(xué)，既要考慮初中數(shù)學(xué)自身知識(shí)內(nèi)容，也要考慮學(xué)生之間基礎(chǔ)差異等問題。教師要不斷在課堂上為學(xué)生布置任務(wù)，列如，用冀教版中初中數(shù)學(xué)《幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課程中，幾何圖形中的點(diǎn)、線、面、體可以幫人刻畫一些事物的，都可以稱為幾何圖形。教師通過布置讓學(xué)生動(dòng)手操作任務(wù)，從事物中抽象出的各種圖形來區(qū)別幾何形中立體形和平面形。積極思考解決完成任務(wù)上提出新的問題，學(xué)生可以向教師師講述自己的看法，在教師充分了解了學(xué)生想法以及知識(shí)掌握基礎(chǔ)上面，綜合以上任務(wù)和采用學(xué)生意見，明確目標(biāo)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)執(zhí)行合作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行期，教書可以鼓勵(lì)學(xué)生之間分組合作完成任務(wù)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不僅對(duì)團(tuán)隊(duì)之間合作有所幫助，對(duì)于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)也有著重大影響。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下的初中教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思維和學(xué)習(xí)方法有很大影響，對(duì)于任務(wù)完成有著重要作用。在此過程中教師要細(xì)心觀察，有基礎(chǔ)差同學(xué)對(duì)任務(wù)有所困惑時(shí)，教學(xué)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。通過各種途徑幫助學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)成績(jī)，以及教學(xué)效率都有很好的提高。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)反饋

任務(wù)結(jié)束后教學(xué)對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，也是比較重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)并非為了針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況打分，而是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋問題的一個(gè)非常重要的途徑，可以讓學(xué)習(xí)直觀發(fā)現(xiàn)自己不足之處。激發(fā)學(xué)生研究探討完善學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)提高各方面能力尤為重要。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況和同學(xué)之間以及老師的評(píng)價(jià)等相應(yīng)情況，教師客觀公平打分。對(duì)于此次任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及以后會(huì)面臨的問題，需要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。使任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮真正的作用，也讓學(xué)生將知識(shí)落實(shí)到位提高其整體的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

通過以上總結(jié)，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)對(duì)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)有積極督促作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。即培養(yǎng)了探索研究精神，又學(xué)到了知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。做到了教學(xué)傳授知識(shí)同時(shí)又培養(yǎng)了人才的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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