淺析初中數(shù)學(xué)高效“師友互助課堂”的構(gòu)建

康健玲

摘 要：隨著新課改逐步深入發(fā)展，師友互助學(xué)習(xí)模式越來越廣泛地應(yīng)用到中學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)到現(xiàn)今師友互助討論式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的整體效果。在大力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的情況下，教師的角色亦需從一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)者向一個(gè)課堂引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，本文重點(diǎn)從教師的角度出發(fā)，總結(jié)在中學(xué)的數(shù)學(xué)師友互助課堂教學(xué)過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高效師友互助課堂的構(gòu)建方法以及應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);師友互助教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)亦鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，由于學(xué)科亦具有一定的抽象性，在師友互助課堂教學(xué)當(dāng)中，通過師友互助的形式，利用不同成績層次的學(xué)生形成小組交流，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，互相學(xué)習(xí)彼此之間的思維方式和解題思路，有效的鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這亦要求教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，充分了解師友互助課堂的模式流程和互助探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，根據(jù)授課內(nèi)容合理地引導(dǎo)學(xué)生開展師友互助教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、“師友互助課堂”的構(gòu)建

1、合理調(diào)配，形成科學(xué)的師友合作小組

師友合作小組的組建是“師友互助課堂”的基礎(chǔ)，進(jìn)行師友小組組建時(shí)，教師應(yīng)充分了解各位學(xué)生的基本情況，通盤考慮學(xué)生的平時(shí)成績、個(gè)性紀(jì)律、性別特征、交際能力等方面的差異，既要考慮成績上能形成相互促進(jìn)效應(yīng)，能展開有效的討論交流，同時(shí)也要考慮相應(yīng)的紀(jì)律問題，避免學(xué)生之間出現(xiàn)趁機(jī)吵鬧，使討論流于形式的情況，既要考慮外向型學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)也要考慮內(nèi)向型學(xué)生在討論中的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，可以考慮將學(xué)生按平時(shí)成績高低分成ABCD四類，以A、B作為小組中的學(xué)師，C、D作為學(xué)友，形成A帶C，B帶D的模式（或者A帶D，B帶C），同時(shí)兼顧在平時(shí)生活中不同學(xué)生的性別、個(gè)性及紀(jì)律表現(xiàn)，進(jìn)行分組。如在實(shí)際課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)小組討論出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以保證穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果。

2、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)討論

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前梳理教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并且做好引導(dǎo)學(xué)生討論的方案，將課堂的重難點(diǎn)掌控設(shè)置成問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，例如，在講解反比例函數(shù)圖象畫法的時(shí)候，教師通過設(shè)置了如下問題：第一：對于一次函數(shù)，我們是如何研究的？第二：對于反比例函數(shù)，我們能否像一次函數(shù)那樣進(jìn)行研究呢？第三：畫一次函數(shù)的圖象有哪些步驟？第四：一次函數(shù)圖象是什么形狀的？師友之間通過這四個(gè)問題的討論，以及師友組展示的時(shí)候各師友組的補(bǔ)充形成了一定的知識(shí)積累，便已具備了畫反比例函數(shù)的能力。在此基礎(chǔ)之上，通過進(jìn)一步的問題探討，如：反比例函數(shù)是什么形狀的？畫反比例函數(shù)圖象應(yīng)該注意的問題是什么？引發(fā)學(xué)生對此問題的發(fā)散思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力。

3、掌控時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及課堂節(jié)奏

在“師友互助課堂”中，課程共分為預(yù)習(xí)交流、互助探究、互助提高、歸納總結(jié)、鞏固反饋五個(gè)步驟，每個(gè)步驟均有師友交流與教師點(diǎn)撥兩個(gè)環(huán)節(jié)，共十個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，對不同步驟不同環(huán)節(jié)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行把控。如在反比例函數(shù)的畫法章節(jié)中，對于反比例函數(shù)圖象的作圖時(shí)間可適當(dāng)放長，使學(xué)生對于此核心內(nèi)容有深入的獨(dú)立思考和交流時(shí)間，而對于認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)的性質(zhì)，如反比例函數(shù)圖象是否中心對稱圖形及軸對稱圖形等問題，則可以適當(dāng)減少相應(yīng)的獨(dú)立思考和師友交流時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的掌握程度進(jìn)行課程節(jié)奏的調(diào)節(jié)，如針對大部分學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)好的課程內(nèi)容可以適當(dāng)縮減獨(dú)立思考的時(shí)間而增加交流的時(shí)間，從而使得學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。

4、善于觀察，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的各種問題

課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由時(shí)間來獨(dú)立思考和討論，同時(shí)要對課堂的各種情況留心觀察，及時(shí)處理，避免出現(xiàn)擾亂教學(xué)秩序及偏離教學(xué)目標(biāo)的情況出現(xiàn)，如出現(xiàn)學(xué)生趁討論時(shí)談?wù)撆c教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)及時(shí)制止，而對于一些課程內(nèi)容的難點(diǎn)問題，學(xué)生不一定能及時(shí)解決，教師便需要進(jìn)行及時(shí)的分析點(diǎn)撥。如在完全平方公式這一章節(jié)，盡管學(xué)生已經(jīng)利用多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則推導(dǎo)出完全平方公式的結(jié)果應(yīng)該是三項(xiàng)式，但是在應(yīng)用公式的時(shí)候，學(xué)生都按照錯(cuò)誤的公式去進(jìn)行計(jì)算了。此時(shí)，教師要及時(shí)糾正過來，減少師友交流的時(shí)間，當(dāng)然，糾正的方法可以舉簡單的純數(shù)字計(jì)算，也可以是公式的口訣記法。如不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)對錯(cuò)誤的算法加深了印象。

5、點(diǎn)撥總結(jié)，牢牢把握課堂教學(xué)目標(biāo)

在每次師友討論環(huán)節(jié)的后面，都緊跟著設(shè)置了教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)撥要精準(zhǔn)，并且具有總結(jié)性，幫助學(xué)生對本環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)進(jìn)行及時(shí)的梳理。如反比例函數(shù)的畫法這一章中，在學(xué)生進(jìn)行對比例函數(shù)的性質(zhì)以及畫法經(jīng)過獨(dú)立思考和討論交流，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)后，教師及時(shí)對整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明晰本次教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。如對反比例函數(shù)進(jìn)行如下總結(jié)：

（1）、反比例函數(shù)的圖象是由兩支曲線組成的：

①當(dāng) k>0 時(shí)，兩支曲線分別位于第一、三象限

②當(dāng) k<0 時(shí)，兩支曲線分別位于第二、四象限

（2）、畫反比例函數(shù)，列表時(shí)，自變量的值可以選取互為相反數(shù)的一對一對的數(shù)值，這樣既可簡化運(yùn)算，又方便描點(diǎn);每支曲線可以描3到6個(gè)點(diǎn);連線要光滑，不能連成折線。

通過此類的點(diǎn)撥總結(jié)，讓學(xué)生再一次回顧理解本節(jié)課堂所討論學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

6、完善機(jī)制，注重師友互助課堂的反饋及跟蹤評價(jià)

組織及時(shí)的鞏固練習(xí)是檢驗(yàn)當(dāng)堂教學(xué)效果的基本手段，也是后面順利展開教學(xué)的保證。在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本次課堂的知識(shí)點(diǎn)，針對性地選擇習(xí)題，既要突破難點(diǎn)，也要突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析，形成一類型題目的解題思路。例如在“應(yīng)用一元一次方程——希望工程義演”這一章節(jié)，當(dāng)堂運(yùn)用如下習(xí)題進(jìn)行鞏固反饋：小彬用172元錢買了兩種書，共10本，單價(jià)分別為18元、10元。每種書小彬各買了多少本？另外，教師還要有跟蹤性的措施，可以安排每兩個(gè)星期進(jìn)行一次測試，師友捆綁考核，計(jì)算每組師友的總分，獎(jiǎng)勵(lì)得分較高的師友組（前十名），后五名的學(xué)友要重考，學(xué)師負(fù)責(zé)批改訂正，教師給予指導(dǎo)。這樣一來，每個(gè)同學(xué)都不甘心拖伙伴的后腿，為了師友的集體榮譽(yù)，就會(huì)更加認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，從而在班內(nèi)形成你追我趕的學(xué)習(xí)勢頭。

二、應(yīng)警惕的誤區(qū)

1、忽略優(yōu)等生獨(dú)立思考提升的空間

在“師友互助課堂”的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，往往出現(xiàn)兩種問題，一種是學(xué)生的交流合作意識(shí)不強(qiáng)，沒有積極參與有效的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，或者學(xué)師在討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)友則主動(dòng)性較差，甚至無心參與的情況，另外一種則是部分學(xué)師學(xué)有余力，在師友互助學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中將過多的時(shí)間傾注于談?wù)摶ブh(huán)節(jié)，而往往忽略了自身的獨(dú)立思考和提升空間。前一種情況可以通過調(diào)整互助小組成員來進(jìn)行優(yōu)化，而第二種情況則需要教師更加關(guān)注不同學(xué)生組課堂中不同的需求，在課堂當(dāng)中對優(yōu)秀的學(xué)師給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，留給他們更多獨(dú)立思考，提升自己的空間。

2、對師友互助課堂形式化的理解

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，僅僅了解師友互助課堂教學(xué)的模式和基本程序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有效地將教學(xué)目標(biāo)融合到課堂學(xué)習(xí)中去，如果對互助、探究的本質(zhì)理解不透徹，不能有效引導(dǎo)學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)的話，往往會(huì)使得課堂變得嚴(yán)重形式化，而失去其應(yīng)有的教學(xué)效果。甚至出現(xiàn)教師難以把控或機(jī)械把控課程內(nèi)容的情況，使得課堂處于混亂無序的狀態(tài)，因此教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，亦應(yīng)該注重對于教學(xué)形式和內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對新教學(xué)模式的探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力形成教學(xué)合一，有序高效的新課堂。

三、結(jié)語及思考

“師友互助課堂”模式的出現(xiàn)，打破了教師填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂由教師灌輸傳授知識(shí)，到如今積極推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助探究，使得學(xué)生在交流討論中不斷碰撞出新的思維火花，也能感受到對于數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)的樂趣，讓不同的學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建，在形式上帶來了一陣改革的春風(fēng)。但我們亦應(yīng)該看到目前在“師友互助課堂”當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題，教師對于課堂的把控以及“師友互助”模式對于優(yōu)等生的關(guān)注不夠等，均需要我們給予更多的精力和實(shí)踐總結(jié)，不斷完善此類模式。

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