搭建學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)高效課堂

余璟

摘 要：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)指的就是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生們以獨(dú)立自主、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流為主所開展的探究性學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)或者教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更加能夠突出學(xué)生的主體性，更加能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的形成有著積極的影響。鑒于此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在新課程改革的背景下，學(xué)校教育教學(xué)的核心目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一定的改變，除了基本的知識(shí)傳授之外，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也變得至關(guān)重要。這就要求各學(xué)科教學(xué)不能僅僅局限在過去照本宣科的模式，而是要探索多樣化的教學(xué)方法助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為介質(zhì)、以創(chuàng)新方法為手段、緊密圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能構(gòu)建有效性課堂。

一、初中課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

1、教學(xué)形式單一

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維，具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、辯證性以及應(yīng)用性。但客觀來說，在現(xiàn)階段初中課堂教學(xué)中，很大一部分教師為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，會(huì)把全部注意力集中在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，而在新舊教學(xué)理念的較量中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法屢占上風(fēng)，課堂教學(xué)缺乏新鮮血液。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難集中注意力參與到學(xué)科探討中，其主觀能動(dòng)性受到制約，課堂教學(xué)效率自然也難以得到有效提升。

2、師生缺乏有效溝通

雖然現(xiàn)代教育體系提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但很大一部分教師認(rèn)為若想實(shí)現(xiàn)高效率的思維引領(lǐng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中保有絕對(duì)的權(quán)威性，這顯然與以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系可能會(huì)走向兩種極端：一種是學(xué)生對(duì)于教師過分依賴，不習(xí)慣于自主思考問題。一種是學(xué)生對(duì)教師過分畏懼，師生之間壓抑的關(guān)系致使學(xué)生不能及時(shí)提出心中的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生喪失補(bǔ)全知識(shí)漏洞的良好機(jī)會(huì)，終究會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展。

3、過分注重測(cè)試分?jǐn)?shù)

把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學(xué)生，都會(huì)把課堂的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，甚至?xí)捎靡恍┎豢茖W(xué)、不合理的方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)采用文科死記硬背的方法記憶數(shù)學(xué)公式甚至習(xí)題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1、設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們將學(xué)生處于課堂主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的空間，同時(shí)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后努力嘗試下一層學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

比如，在“勾股定理”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生依次設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握勾股定理的內(nèi)容;靈活運(yùn)用勾股定理解決數(shù)學(xué)問題;自主嘗試勾股定理的證明環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。然后，讓學(xué)生清晰各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生順利開展分層教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生遇到自身不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，先自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行思考和分析，產(chǎn)生自身獨(dú)特的見解，再向教師提出疑問，完成課堂答疑解惑的教學(xué)任務(wù)。最后，教師結(jié)合自身對(duì)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，對(duì)自主學(xué)習(xí)探究的成果進(jìn)行考查，進(jìn)一步保證分層學(xué)習(xí)模式開展的教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，倡導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，教師可以從實(shí)際生活、生產(chǎn)中選取數(shù)學(xué)教學(xué)素材，還可以從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)中選取教材等等，這都是創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要途徑。

例如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，然后安排各小組到附近不同的超市、商場(chǎng)、露天市場(chǎng)對(duì)比商品的出售價(jià)格，并且對(duì)調(diào)查結(jié)果做好相關(guān)的記錄，回到課堂之后開展小組學(xué)習(xí)并討論出價(jià)格浮動(dòng)和商品質(zhì)量之間的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生們更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且可以使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有積極的促進(jìn)作用。可見，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，既能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，又能夠從多方面去考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與能力，為其數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了有利的條件。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”這一課時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的概念與性質(zhì)，并通過電子白板為學(xué)生展示一些生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的圖形，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將課堂知識(shí)合理延伸至現(xiàn)實(shí)生活。最后，通過課堂自主探究的方式，為學(xué)生展示一些不規(guī)則圖形，讓學(xué)生結(jié)合概念去判斷是否為軸對(duì)稱，以此強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解，并讓學(xué)生通過合作的方式自主畫圖，在草稿紙上描繪出這些不規(guī)則圖形以軸為原點(diǎn)對(duì)稱后的新圖形。通過這樣的方式，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，在這過程中掌握課堂節(jié)奏與主動(dòng)權(quán)，真正地發(fā)揮自身的主體作用，并在教師的引導(dǎo)下一步步提升自身的解題與探究等能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的順利開展。

三、結(jié)語

教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，感受到數(shù)學(xué)的魅力，努力探索正確有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下充分感受到學(xué)習(xí)樂趣，可以根據(jù)實(shí)際情況借助外界力量，使用現(xiàn)代化工具，增加學(xué)生興趣程度，讓師生雙方在互動(dòng)之中完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)的樂趣中不斷深入教學(xué)，為高年級(jí)及之后的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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