基于讀思達(dá)教學(xué)法促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的策略探討

范志曄

摘要：我國(guó)現(xiàn)在在進(jìn)行課程改革，對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的重視也在加強(qiáng)。作為高中的重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教材和教學(xué)實(shí)際調(diào)整學(xué)科的發(fā)展方向。另外，高中教師也在慢慢接受具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)思想，從當(dāng)初的讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)做例題，到現(xiàn)在重視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中更積極、主動(dòng)的探索知識(shí)。這種教學(xué)改變?cè)谡n堂上有著不錯(cuò)的反響，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。但是怎樣有效開(kāi)展教學(xué)達(dá)成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)仍需要學(xué)生和教師共同解決。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)教育法;數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);策略研究

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是新課程改革下的產(chǎn)物，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)手段。在新課改素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)還原學(xué)生的課堂主體地位，以素質(zhì)教育理念為教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。本文將從“讀思達(dá)”教育法的概念意義、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀以及基于讀思達(dá)教學(xué)法促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的策略探討幾大方面展開(kāi)論述。

一、“讀思達(dá)”教育法的概念及意義

1.1“讀思達(dá)”教育法的概念

“讀思達(dá)”顧名思義即“閱讀、思考和表達(dá)”，這個(gè)教育法的理念就是豐富放大了學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的思考思維活動(dòng)，不同于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)多注重學(xué)生把問(wèn)題思考清楚并寫(xiě)出具體解題步驟，對(duì)學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題、具體是怎么樣的思維流程以及清晰思路的表達(dá)幾方面并沒(méi)有過(guò)多注意。

1.2“讀思達(dá)”教育法的意義

“讀思達(dá)”教育法的教學(xué)理念一定程度上提出和凸顯了文科的豐富思維，更注重了學(xué)生的外向表達(dá)，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)理性學(xué)科的缺陷，更有利于培養(yǎng)達(dá)成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀思考表達(dá)的過(guò)程中，反復(fù)進(jìn)行核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和鞏固，也給高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了更多的方向和思考。

二、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

不可不承認(rèn)，數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科雖然從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)，但是也一直都是公認(rèn)幾乎最枯燥的學(xué)科之一了。對(duì)于已經(jīng)接觸了很多年的高中生而言也不例外，本身高中是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)較大強(qiáng)度的階段，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中就已經(jīng)會(huì)出現(xiàn)疲倦等等情緒，所以在面臨數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)候難免覺(jué)得非?？菰?。另外，很多高中學(xué)校都是全日制的寄宿學(xué)校，學(xué)生也是第一次離開(kāi)家在外居住加讀書(shū)，他們的心理活動(dòng)也很影響他們的平時(shí)學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和意識(shí)都跟不上的情況，所以就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很難學(xué)，自己很難提起興趣并堅(jiān)持學(xué)下去。另外，很多教師的教學(xué)辦法老套，不能照顧到不同水平的學(xué)生，使得班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重分層，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的策略探討

3.1閱讀教材引題數(shù)學(xué)情景，分析數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模的學(xué)科核心素養(yǎng)

作為普高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之二的“數(shù)學(xué)抽象”和“數(shù)學(xué)建模”是高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)的最重要的兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。“數(shù)學(xué)建?！笔侵笇W(xué)生從一個(gè)具有一定現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)閱讀分析創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，從中抽離出一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論問(wèn)題的模型或者原理框架，然后在通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行完善;“數(shù)學(xué)抽象”和“數(shù)學(xué)建?！鳖愃?，但更側(cè)重于數(shù)學(xué)原理的挖掘以及習(xí)慣性思維的形成和概括。但同時(shí)又具有相同點(diǎn)，那就是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)的。老師可以據(jù)此讓學(xué)生從閱讀教材引題的數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，感受兩種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建立。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高一必修一第一單元“函數(shù)的表示”例6時(shí)，問(wèn)題設(shè)置的現(xiàn)實(shí)情景時(shí)出租車的分段收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的函數(shù)表示法分析這道題目所包含的數(shù)學(xué)模型以及會(huì)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些，學(xué)生很快就能想到是簡(jiǎn)單分段函數(shù)的表示及其圖像，這個(gè)過(guò)程雖然看起來(lái)平淡無(wú)奇，沒(méi)有什么難度，但就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)就在無(wú)形中給學(xué)生培養(yǎng)了遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題先通過(guò)閱讀分析抽離數(shù)學(xué)模型和原理的習(xí)慣，同時(shí)也在逐漸達(dá)成學(xué)生“數(shù)學(xué)建?！焙汀皵?shù)學(xué)抽象”兩種數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2在課堂嘗試多種教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和直觀想象的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)難以避免的學(xué)科枯燥以及目的性很強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)都是教師需要在課堂前做好的功課。兩者同樣的枯燥性，老師可以通過(guò)嘗試多種教學(xué)辦法來(lái)緩解，同時(shí)更有利于老師對(duì)學(xué)生“邏輯推理”和“直觀想象”兩個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！斑壿嬐评怼笔侵笇W(xué)生能從命題出發(fā)，進(jìn)行縝密的推理和論證，同時(shí)形成數(shù)學(xué)框架和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度;“直觀想象”是指學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)形結(jié)合等的空間想象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這個(gè)流程中老師可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)豐富和引導(dǎo)。讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中進(jìn)行思考探索。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高二必修一第一章空間幾何體習(xí)題1.3B組第3題時(shí)，題目的設(shè)置是需要學(xué)生進(jìn)行一定的空間想象和分析，分情況進(jìn)行分別計(jì)算和討論，具有一定的邏輯性，如果靠學(xué)生直接空想可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)存在困難的情況，老師就可以提前準(zhǔn)備好動(dòng)畫(huà)模型，在課上給同學(xué)進(jìn)行分類展示，讓學(xué)生在腦海中邊想象邊和多媒體展示的模型進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅讓學(xué)生的空間想象和邏輯思考更加嚴(yán)謹(jǐn)完整，還可以讓學(xué)生享受這個(gè)不斷互補(bǔ)提升的過(guò)程，對(duì)學(xué)生“邏輯推理”和“直觀想象”兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常有好處。

3.3課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答流程進(jìn)行積極表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析的學(xué)科核心素養(yǎng)

“讀思達(dá)”教育法的最后一步就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這個(gè)同時(shí)也是理科生相對(duì)薄弱的能力，一方面對(duì)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題后的運(yùn)算及數(shù)據(jù)處理能力有一定的要求，能夠分析清楚并且頭腦清晰的表達(dá);另一方面對(duì)學(xué)生組織語(yǔ)言，安排表達(dá)流程也有一定的要求。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)運(yùn)算”和“數(shù)據(jù)分析”兩大學(xué)科核心素養(yǎng)，老師一定要在課堂上注意多鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題分析和解答后積極表達(dá)自己，把自己的思路分享給同學(xué)們，也可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓自己的理性思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，還可以讓學(xué)生善于思考和探索，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教學(xué)方法應(yīng)該創(chuàng)新和進(jìn)步。達(dá)成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和鉆研的欲望。當(dāng)然，達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)的實(shí)施還面臨著很多的挑戰(zhàn)，需要老師和學(xué)生的共同努力和付出。

參考文獻(xiàn)：

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