高中歷史教學批判性思維的培養(yǎng)研究

雷天明

摘 要：批判性思維是一種科學思維，是人類社會最簡潔、最高效的一種思維方式。隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的深入推進，高中歷史教學也需要改變，提高學生的批判性思維就是其中最重要的一點。本文分析了高中歷史教學中培養(yǎng)批判性思維的不足，指出研究的必要性，最后提出幾點培養(yǎng)的辦法與建議，從整體上分析研究了高中歷史教學中批判性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學;批判性思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.035

批判性思維作為一種高級思維能力和優(yōu)秀的精神特質(zhì)，是當代教育教學改革的必然要求，更是學生不斷進步，社會不斷發(fā)展的基石之一。高中階段是人生最重要的學習階段，也是培養(yǎng)批判性思維能力的“黃金”時期。要提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量，批判性思維是必不可少的。因此，培養(yǎng)學生的歷史批判性思維能力，對于高中歷史教育教學具有十分重要的意義。然而，現(xiàn)階段高中歷史教學中培養(yǎng)批判性思維的狀況并不理想。

一、批判性思維教學存在的不足

（一）忽視學生實際情況

目前，高中歷史教學的批判性思維培養(yǎng)狀況不容樂觀。受傳統(tǒng)高中教學模式的影響，得高分成為很多學生的第一追求，這些學生形成了被動接受知識的學習習慣，而部分教師在實際教學中也只是在課堂上強調(diào)批判性思維的重要性，不能很好地引導(dǎo)學生的自主思考與探索意識，學生自主學習的欲望沒有被激發(fā)。還有一些高中教師喜歡按照自己的經(jīng)驗開展教學實踐，脫離了學生學習歷史的實際教學，導(dǎo)致教學的目標與現(xiàn)實脫節(jié)，有效成果的取得難以實現(xiàn)。這就造成培養(yǎng)學生的歷史批判性思維困難重重，無法有效提高學生的批判性思維能力。

（二）思維培養(yǎng)重視不夠

當代教育的重要內(nèi)容之一是思維的培養(yǎng)，但是在部分高中歷史教學實踐中，依然存在著對批判性思維培養(yǎng)重視程度不夠的問題。一些高中歷史教師的認知不夠科學全面是其主要原因，這些教師對教學的認知還停留在傳統(tǒng)階段，盲目地認為歷史教學只需要傳授基本知識。這種局限性的認識太過片面，部分歷史教師本身就缺乏批判性思維，更別提培養(yǎng)學生的批判性思維了[1]。

（三）教學方法不盡合理

高中歷史教學要想有效培養(yǎng)學生的批判性思維，合理應(yīng)用教學方法至關(guān)重要。但是，當前高中歷史教學中，部分教師僅僅以課本為基礎(chǔ)，教學方法呆板單一，過多強調(diào)識記，學生囫圇吞棗，理解消化不夠，導(dǎo)致了學生的學習主動性、積極性下降。批判首先從質(zhì)疑開始，傳統(tǒng)的教學方法很少讓學生進行問題的搜尋，學生缺乏質(zhì)疑意識，批判精神無從說起。此外，傳統(tǒng)的教學模式很容易令學生感到壓抑厭煩，無法達到培養(yǎng)學生良好的批判性思維能力的目的。

二、批判性思維教學研究的必要性

（一）有力促進學生獨立思考

當在歷史教學中加入批判性思維時，學生就會積極主動地思考，還可能會對現(xiàn)有的一些知識提出疑問，這樣學生可以不斷地否定，證實，再否定，再證實，逐漸提高自己獨立思考的能力，從而獲得自己認可的正確的歷史理念。在這個不斷否定與證實的過程中，學生學會了從哪些方面考慮問題，如何辯證思考問題，他們學會了對一些觀點說“不”，自身行為與思想都會變得更加獨立和積極。從某種程度上看，辯證思考是批判性思維的一種常見的思維模式。

（二）積極鼓勵學生不斷創(chuàng)新

只有對一種事物的本質(zhì)有了深刻的認識，學生才能在此基礎(chǔ)上不斷思考，這就要求學生必須有扎實深厚的歷史功底，并且能夠與現(xiàn)實生活進行必要的聯(lián)系，這樣才能進行正確的判斷，及時找出錯誤與問題。學生在歷史學習中不斷地批判思考，就會積極學習新知識，得出新觀點，產(chǎn)生新方法，從而促使創(chuàng)新能力的不斷提高。

（三）有利于培養(yǎng)學生正確的三觀

社會不斷進步，信息社會下信息爆炸已經(jīng)成為不爭的事實。然而，我們不能保證所有的信息理念和信息知識都是真實無誤的，往往魚目混珠，泥沙俱下，這就需要學生用批判的眼光去看待，繼而形成正確的三觀。高中生是學習知識的關(guān)鍵時期，對知識的理解和吸收可能會產(chǎn)生偏差，對一些東西的分辨力還不夠成熟，很容易受到不良事物的影響，從而產(chǎn)生消極思想。因此，我們只有不斷對知識進行批判思考，剔除糟粕，發(fā)現(xiàn)其中的不足，才能使自己樹立正確的三觀[2]。

（四）歷史教學內(nèi)在需要

歷史是不可逆的，它見證了人們的過去，記載了社會發(fā)展的進程。歷史作為一種“資料”，現(xiàn)存的一些史料都是人為編寫的，具有很強的主觀意識。雖然有的歷史資料編寫者水平很高，也在最大限度地去探索編寫，但是在編寫過程中很容易受到自身三觀和其他因素的影響，主觀性和片面性就不可避免。關(guān)鍵是如何選擇正確的信息，如何客觀地認識歷史，學生的思維起到了至關(guān)重要的作用。歷史的本質(zhì)需要深入的挖掘思考，不能單憑某一個人、某一本書或者某一種思想就盲目跟從，從多個方面探究歷史的本質(zhì)，會讓學生變得更有智慧。合理運用批判性的思維將為解決主客觀矛盾提供解決辦法，可以還原歷史本質(zhì)和規(guī)律。因此，培養(yǎng)學生的批判性思維是高中歷史教學改革發(fā)展的內(nèi)在要求。

（五）有效解決傳統(tǒng)教學模式的困擾

隨著新課改的逐步推進，很多歷史教師在教學中已經(jīng)轉(zhuǎn)變觀念，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，也有部分教師為了升學成績而教，一般都是上課先復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，然后再講授新課。這樣的教學就很容易偏離素質(zhì)教育的初衷，導(dǎo)致教師只告訴學生固定的事實性的知識，要求掌握已有的課本上的結(jié)論，讓學生死記硬背，使學生養(yǎng)成懶于思考的不良習慣。傳統(tǒng)的歷史教學模式會讓學生人云亦云，成為背誦的機器，喪失批判性思考的動力。開展批判性思維的培養(yǎng)，可以把學生從這種狀態(tài)中解放出來，有效解決傳統(tǒng)教學模式帶來的困擾。

三、辦法與建議

（一）開展歷史學習活動

1.組織開展問題辯論。我們雖然不能更改歷史，但是對于各式各樣的歷史問題，可以從不同的角度去進行解讀，每個人都會有不同的認識。教師應(yīng)該鼓勵學生合作探究，并且為問題展開辯論。在此過程中辯論雙方都能獲得很大的啟發(fā)，進而批判質(zhì)疑自身觀點的局限性，從而培養(yǎng)自己的批判性思維。

2.撰寫批判性論文。要寫歷史論文，首先就要把課本中現(xiàn)有的知識整理起來，然后去收集更多的課外史料，這樣就容易產(chǎn)生自己的見解，形成一篇帶有批判性思考的論文。比如，撰寫一篇關(guān)于國家發(fā)展的論文時，可以深入研究近代以來我國的發(fā)展歷史，進行多方面的對比，把影響都要了解透徹，得出自己的想法和結(jié)論[3]。

（二）努力營造學習氛圍

今天的社會是信息化的社會，我們會接觸到來自四面八方的信息，歷史信息也不盡相同。雖然其中有糟粕的思想和錯誤的觀點，但應(yīng)該鼓勵學生去思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法，從中進行批判性的選擇吸收，并加以利用。高中歷史教學也需要“百花齊放”“百家爭鳴”。比如，針對不同的觀點，學生進行討論和演講，充分表達自己的觀點，在寬松和諧的氛圍中，學生不僅提高了自我表達能力，而且批判性思維也有了飛躍。

（三）大力拓展課外知識

歷史學習如果僅靠課本上的知識，大部分學生學習起來就會枯燥乏味，產(chǎn)生倦怠和畏難情緒，遠遠達不到批判思考的程度。因此，高中歷史的學習應(yīng)該大力擴展課外知識，讓一些有趣的課外知識走進課堂，不斷拓寬學生的知識面，不斷擴大學生的知識儲備，引導(dǎo)學生探究討論，打破固有的思維模式，對已有的知識進行批判思考。比如，學習完人教版必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》后，可以布置一道課外作業(yè)，并讓學生運用史料加以說明。教師將準備好的大量文字和圖片史料，交給學習小組合作解決，在經(jīng)過深入討論后，學生得出討論的結(jié)果。這樣從課外到課內(nèi)，又從課內(nèi)到課外，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭有更深入、更全面的了解，滿足學生批判性思維的需要。

（四）深入培養(yǎng)問題意識

高中生已經(jīng)具備了更深層次思考的能力，對于歷史的學習就不能僅僅局限于“是什么”，還要考慮“為什么”“怎么辦”?！睹献印けM心下》中指出：“盡信書不如無書?！苯處熞矣凇胺攀帧?，敢于打破書本，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，增強學習的問題意識，為培養(yǎng)批判性思維打下堅實的基礎(chǔ)。對高中歷史的學習來講，要養(yǎng)成不盲目跟從的習慣，最好就是保持冷靜的態(tài)度看待歷史，從多個角度去認識歷史，發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解歷史事件發(fā)生的必要性和局限性，從而有利于批判性思維的養(yǎng)成[4]。

（五）教師要正確引導(dǎo)

批判性思維的養(yǎng)成要有一定的良好環(huán)境，學校和教師的引導(dǎo)是最為重要的。在教學目標上，高中歷史教學應(yīng)該把教育教學目標與批判性思維的目標有機融合起來，形成一套更適合學生、更符合時代要求的教學目標體系。歷史教師要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷地優(yōu)化和調(diào)整高中歷史的目標和內(nèi)容，力求在實踐中能做到將教學目標細化成可實施的微觀目標。學校和教師不能因為學生的觀點有一點點的偏離課本，就進行打壓批評，不能因為一點點的不合要求，就進行否定反對。歷史學習需要批判思維，就好像給學生打開了一扇明亮的窗子，在教師的有效溝通和正確引導(dǎo)下，讓有強烈求知欲望的學生打開這扇“窗戶”，從而拓寬他們的視野。

四、結(jié)語

總之，在新課改的背景下，高中歷史教學面臨著很多問題和挑戰(zhàn)，批判性思維的培養(yǎng)不可或缺。目前部分高中歷史教學還停留在傳統(tǒng)教學模式中，學生缺乏必要的批判精神。今后高中歷史教學要以全面落實立德樹人為根本任務(wù)，以唯物史觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高批判性思維為教學目標，積極選取最優(yōu)的教學模式，順應(yīng)新時代教育改革的趨勢，為祖國建設(shè)、民族振興培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

[1]張爍.高中歷史教學中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2018.

[2]白艷麗.高中史料教學中批判性思維的培養(yǎng)[D].蘇州大學，2017.

[3]顧玲麗.高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的途徑[J].中學歷史教學參考，2015（18）：55.

[4]劉錦鵬.如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維[J].學周刊，2014（30）：92.