“支架式教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用

王莉

【摘? 要】在學(xué)生習(xí)作遇到困難時(shí)，把支架引入習(xí)作教學(xué)中，能降低學(xué)生習(xí)作難度，使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作自信。我們要明確不同類型支架的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情準(zhǔn)確設(shè)計(jì)習(xí)作支架，根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用多種習(xí)作支架，真正為學(xué)生習(xí)作助力。

【關(guān)鍵詞】支架;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0149-02

【Abstract】When students encounter difficulties in their assignments， introducing the scaffold into the teaching of assignments can reduce the difficulty of the students' assignments and make them confident in their assignments. We must clarify the characteristics and design principles of different types of scaffolds， accurately design the exercise scaffolds according to the teaching tasks and learning conditions， and use a variety of exercise scaffolds flexibly according to teaching needs to truly help students with their work.

【Keywords】Scaffold; Elementary school Chinese; Practice teaching

習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難題，“不敢寫(xiě)作文”“不知道寫(xiě)什么”“不知道怎么寫(xiě)”三大難題，像三座大山一樣壓在學(xué)生頭上。教師能不能在學(xué)生習(xí)作遇到梗阻時(shí)，給他們搭建一架梯子，給他們提供“為誰(shuí)寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的指引，從而幫助學(xué)生較為輕松地完成習(xí)作任務(wù)呢？我們不妨把支架引入習(xí)作教學(xué)中。支架原指腳手架，是建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，引入教學(xué)后用來(lái)比喻在學(xué)習(xí)過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水平的支持。20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名的思想家、教育家布魯納正式提出了“支架式教學(xué)”概念，并對(duì)此進(jìn)行了深入的研究與探索。之后，支架被引入習(xí)作教學(xué)中，在素材搜集、寫(xiě)作構(gòu)思、習(xí)作評(píng)價(jià)、自我修改等方面提供強(qiáng)有力的支持，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)，大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作質(zhì)量。如何巧用支架，為學(xué)生的習(xí)作助力呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)思考。

一、明確不同類型支架的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則

習(xí)作支架大致可以分為兩類，一類是根據(jù)表現(xiàn)形式來(lái)分，有范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、提示支架、向?qū)еЪ堋D表支架和解釋支架等多種類型;另一類根據(jù)功能來(lái)分，有程序支架、概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架等，本文側(cè)重于分析第一類支架。

范例支架，顧名思義就是給學(xué)生提供范例，如優(yōu)美的詞句、開(kāi)頭結(jié)尾的方法、篇章結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生習(xí)作有例可循。范例支架需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心挑選，反復(fù)考量，挑選真正合適的、能起到范例作用的好文佳句。問(wèn)題支架是教師在授課時(shí)根據(jù)教學(xué)需要出示一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)任務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，逐一攻破，自主得出預(yù)設(shè)的答案。所提問(wèn)題可以事先準(zhǔn)備好，也可以課堂隨機(jī)生成，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意由淺到深，螺旋上升。文章結(jié)構(gòu)、章法、表達(dá)手法等都可以作為設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。問(wèn)題支架是對(duì)學(xué)生的激發(fā)和啟迪。

建議支架是當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)質(zhì)性的困難時(shí)，教師直接給學(xué)生提供有幫助性的建議，這個(gè)建議可以是寫(xiě)作思路的指導(dǎo)，可以是詞句段運(yùn)用的指導(dǎo)，可以是習(xí)作修改的指導(dǎo)等。教師把解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)全拋給了學(xué)生，學(xué)生只要按照教師的建議去寫(xiě)作或修改，就一定能寫(xiě)好文章。圖表支架用非常直觀、外顯的方式把學(xué)生的觀察和思考展示出來(lái)，思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖等支架，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的提取及思維的梳理，喚醒更多題材的同時(shí)，建立起與主題的聯(lián)系。設(shè)計(jì)以上習(xí)作支架，教師要遵循激勵(lì)性、全面性、藝術(shù)性等原則，尤其要將激勵(lì)性原則放在首位，小步慢行，讓學(xué)生跳一跳能夠摘到果子，體驗(yàn)到進(jìn)步的樂(lè)趣。

二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情準(zhǔn)確設(shè)計(jì)習(xí)作支架

（一）圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)習(xí)作支架

設(shè)計(jì)習(xí)作支架前，教師一定要深入解讀習(xí)作要求，明確習(xí)作任務(wù)，提取需要設(shè)計(jì)教學(xué)支架的切入點(diǎn)。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的植物朋友》，習(xí)作要求是選擇一種自己喜歡的植物，通過(guò)多種方式深入了解它，并把了解到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，介紹給更多的人認(rèn)識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以用好三個(gè)支架，一是教材中的桃花記錄卡，這是個(gè)范例支架，可引導(dǎo)學(xué)生分析從哪些方面對(duì)植物進(jìn)行觀察。二是自制一個(gè)圖表式記錄卡，讓學(xué)生從植物的樣子、顏色、氣味等方面去仔細(xì)觀察，做好記錄，并將搜集的相關(guān)資料也填入卡中。三是提供一個(gè)從觀察記錄卡轉(zhuǎn)變成美文的范例支架。

（二）圍繞學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)作支架

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，了解學(xué)生已有的習(xí)作水平，準(zhǔn)確分析學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)可能會(huì)存在哪些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題再有的放矢地去設(shè)計(jì)習(xí)作支架。設(shè)計(jì)支架時(shí)要多問(wèn)一問(wèn)自己，這個(gè)支架是否指向了學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)？有沒(méi)有偏離自己的教學(xué)目標(biāo)？如果出現(xiàn)偏差，要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做調(diào)整。

三、根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用多種習(xí)作支架

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

習(xí)作教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更有熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。情境支架可以親身體驗(yàn)，也可以利用多媒體、圖片等方式來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。如五年級(jí)進(jìn)行拔河比賽的場(chǎng)面描寫(xiě)，課前教師安排學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)拔河比賽，布置學(xué)生幾個(gè)任務(wù)：看別人表現(xiàn)，聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)聲音，感受自己的情緒變化及比賽氛圍。在學(xué)生切身體會(huì)比賽場(chǎng)景的同時(shí)，教師把拔河的過(guò)程拍攝下來(lái)，鏡頭重點(diǎn)聚焦在拔河僵持階段某幾個(gè)學(xué)生的表情、動(dòng)作上，學(xué)生一看到這樣的視頻片段或激動(dòng)或忍俊不禁，教師引導(dǎo)學(xué)生用慢動(dòng)作和放大鏡的方法，把這幾位同學(xué)的表情、動(dòng)作等進(jìn)行分解，放大，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，寫(xiě)活場(chǎng)面。整節(jié)課歡樂(lè)不斷，佳句不斷。

（二）架設(shè)結(jié)構(gòu)打開(kāi)習(xí)作思路

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)都是很大的難題，我們要根據(jù)表達(dá)需要為學(xué)生搭建合適的支架，幫助他們打開(kāi)思維。如三年級(jí)下冊(cè)《奇妙的想象》一課，教材給出了許多非常有意思的題目，學(xué)生可以選擇一個(gè)寫(xiě)，也可以自擬題目。選材構(gòu)思階段，教師給出一個(gè)問(wèn)題支架：你準(zhǔn)備寫(xiě)什么題目？題目中的關(guān)鍵詞是什么？有哪些可以浮想聯(lián)翩的內(nèi)容？你想表達(dá)一個(gè)什么中心思想？在學(xué)生思考后，選取一個(gè)題目做范例支架，如：在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就不再發(fā)愁寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題了。

（三）評(píng)改示范提高習(xí)作質(zhì)量

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的，應(yīng)為自能作文，不待教師改;教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”如何提高學(xué)生的自評(píng)自改能力？教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作要求設(shè)置明確的評(píng)改支架，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣，并學(xué)著如何去完善自己的作文。在層層遞進(jìn)的修改中，學(xué)生看出增加了動(dòng)詞、對(duì)話聲音、畫(huà)外音后，文字變得生動(dòng)而有畫(huà)面感了。在這樣的示范下，學(xué)生對(duì)如何修改習(xí)作就有了一定的認(rèn)識(shí)，再以這3條作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)人去審核自己的文章有無(wú)缺項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行修改，就比較容易了。

總之，在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高起到顯著的促進(jìn)作用。如何更好地融合讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)），為學(xué)生開(kāi)發(fā)出更適合的習(xí)作支架，我們將繼續(xù)努力探索！

注：本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題“小學(xué)語(yǔ)文支架式習(xí)作教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YC2019284）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生主編.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]周子房.寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（Z3）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）