談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

張文英

【摘? 要】在當(dāng)今多元化教育模式下，教師側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考的能力，格外重視小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力，要學(xué)會(huì)活學(xué)活用知識(shí)，避免死板地吸收數(shù)學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考;邏輯;習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0052-02

【Abstract】In today's diversified education model， teachers focus on cultivating pupils' self-exploration and independent thinking ability， and pay special attention to the cultivation of pupils' logical thinking ability， so that students can form the habit of independent thinking in a subtle way. Mathematics education and teaching at the elementary level is very important for students. Teachers should let students develop the habit of independent thinking， improve their ability to think independently， learn to use knowledge， and avoid rigidly absorbing mathematical content.

【Keywords】Mathematics education; Independent thinking; Logic; Habits

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好的思維模式、養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉實(shí)踐能力的黃金階段。在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法尤其重要，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的傳授者，數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中通常是抽象化的。如果教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得枯燥無(wú)味，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生如果只是扮演一個(gè)接受者，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之降低。因此，教師很有必要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣才有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及之后數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展。

一、獨(dú)立思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，課堂的主旋律只是圍繞教師進(jìn)行。“教師講，學(xué)生聽(tīng)”也是一個(gè)常見(jiàn)的情況，在上課的過(guò)程中，學(xué)生大多處于明白了的層面，當(dāng)教師離開(kāi)課堂后，又變得有疑惑或者一知半解，甚至還不去思考，因此在長(zhǎng)期的問(wèn)題積壓中，跟不上教師的節(jié)奏，落后于他人。

2.有些學(xué)校衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。學(xué)生在面對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，不看重學(xué)習(xí)的過(guò)程，只注重結(jié)果，主動(dòng)放棄獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為了得到高分，采取死記硬背、抄襲課本等方式。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，居于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)積極主動(dòng)的角色。

二、在數(shù)學(xué)課堂中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的目的和意義

1.當(dāng)學(xué)生擁有了獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，他們?cè)诿撾x數(shù)學(xué)課堂，甚至在沒(méi)有外界幫助的情況下，依然可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的萌芽期，對(duì)小學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其今后走向社會(huì)，處理各種紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系具有深遠(yuǎn)影響。打根基一定要扎實(shí)，以后才能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)中獨(dú)立思考的能力，就是要讓小學(xué)生養(yǎng)成不依賴外物、獨(dú)立面對(duì)困難、獨(dú)立解決困難的能力。學(xué)生只有獨(dú)立思考，才能對(duì)接觸到的各種難題在第一時(shí)間給予最準(zhǔn)確的判斷，并找到問(wèn)題核心，針對(duì)性地解決。

2.提高綜合素質(zhì)，提高技能。對(duì)比幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于一場(chǎng)體力勞動(dòng)，學(xué)生只顧埋頭苦干，往往忘記了思考。漸漸地，智者就會(huì)變成愚者，然后學(xué)習(xí)任務(wù)更加艱巨。而當(dāng)學(xué)生掌握了獨(dú)立思考的秘訣時(shí)，他們就能學(xué)會(huì)自我反省、檢討，找出自己的缺陷，然后加以改正，使自身的技能得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)也會(huì)提升。

3.學(xué)生在獨(dú)立思考后會(huì)對(duì)自己思考后得到的結(jié)果感到滿意，從而感到成就感和自豪感，這樣會(huì)建立起他們的自信心。小學(xué)教育體系應(yīng)該讓這種思維習(xí)慣滲透到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)固的文化基礎(chǔ)。擁有自主思考的良好習(xí)慣，是學(xué)生掌握好方法，通往成功道路的金鑰匙，對(duì)于學(xué)生之后的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的策略習(xí)慣

1.鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自摸索。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)要勇于思考，并充分意識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，從而感受到獨(dú)立思考的樂(lè)趣所在。教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演課堂中的主角，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和培養(yǎng)探索精神，自己則退一步成為學(xué)生的輔助者。例如，在“小數(shù)乘法”中，教師可出一道題，然后組織學(xué)生形成幾個(gè)小組，先分別自主思考，再共同討論出計(jì)算結(jié)果。如果計(jì)算結(jié)果正確，再讓他們獨(dú)立思考探索小數(shù)除法的方法。這樣能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情繼續(xù)摸索下去。

2.在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中太模式化，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“面積”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間利用自己周圍的材料制作出不同面積、不同形狀的物體帶到課堂中展示。這樣既可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主實(shí)踐的滿足感。

3.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且指出自己的錯(cuò)誤。反思也是形成獨(dú)立思考習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以利用一些故意制造的小錯(cuò)誤，提示學(xué)生思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。同時(shí)，給學(xué)生幾種錯(cuò)誤的解題方式，讓學(xué)生先思考，找出哪個(gè)步驟或者運(yùn)算公式錯(cuò)誤。這樣可以使學(xué)生反復(fù)思考，提高警惕性。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，也養(yǎng)成了辯證看問(wèn)題的思維習(xí)慣，凡事能夠看其兩面，對(duì)比進(jìn)行思考，辯證地進(jìn)行分析。這進(jìn)一步提升了小學(xué)生獨(dú)立思考的深度，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)更容易有邏輯性和層次感。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，這種結(jié)合實(shí)際生活的學(xué)科，也非常需要深度地進(jìn)行，才能有效提高學(xué)習(xí)效率獨(dú)立思考。

4.教師在具體教學(xué)過(guò)程中要有適當(dāng)?shù)牧舭撞糠?，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，當(dāng)然，還要輔助引導(dǎo)，以免學(xué)生卡頓或者跑偏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)情況下是處于被動(dòng)地位的，學(xué)習(xí)的節(jié)奏是隨著教師的引導(dǎo)在走，這種情況下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)和打破自身的被動(dòng)局面。如果教師把所有的細(xì)節(jié)都講到了，學(xué)生是很難在此基礎(chǔ)上有較深的思考和發(fā)揮的，所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)留白非常有必要。

5.教師要善于營(yíng)造輕松愜意的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，廣開(kāi)言路。獨(dú)立思考意味著更多的試錯(cuò)和挫敗。由于小學(xué)生知識(shí)水平底子較差，獨(dú)立思考的時(shí)候往往會(huì)碰壁，這個(gè)時(shí)候就要靠教師積極鼓勵(lì)和帶動(dòng)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松愜意的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中時(shí)沒(méi)有太大的壓力和負(fù)擔(dān)。既然是獨(dú)立思考，就要適當(dāng)放手，教師應(yīng)在旁邊時(shí)刻留意和觀察，鼓勵(lì)小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)多用一些新的思路和方法，多結(jié)合自己身邊的現(xiàn)實(shí)生活，教師在其中做好穿針引線的工作。教師一定要在營(yíng)造適合的教學(xué)氛圍和環(huán)境上做足文章，鼓勵(lì)小學(xué)獨(dú)立思考的同時(shí)，不能任由其獨(dú)自發(fā)展，要及時(shí)給予指正和關(guān)懷。只有在這樣輕松的氛圍和環(huán)境下，小學(xué)生的身心才能徹底放松，才會(huì)有更好的狀態(tài)進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣的獨(dú)立思考才會(huì)有更高的質(zhì)量和成效。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。時(shí)代在不斷進(jìn)步，教師要深刻了解到獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，要成為學(xué)生的導(dǎo)航者，樂(lè)于奉獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生自主思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生接受的內(nèi)容有趣又豐富。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，是一件必要且有意義的事，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅在于能力的多少，而更看重其是否能有創(chuàng)新的意識(shí)。相信在正確的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的滲透下，教師必然會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高效率的棟梁人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]白進(jìn)喜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].課程教育研究，2019（23）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）