基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探究

王穎秀

摘?要：隨著現(xiàn)代教育科技手段的發(fā)展與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段得以變革，而且教學(xué)模式也開始變得越來越多元化。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是一種需要利用信息技術(shù)在課前完成新知傳遞任務(wù)，然后通過學(xué)情反饋去確定重難點(diǎn)知識(shí)，由此組織課堂探究活動(dòng)的教學(xué)模式，改變了常規(guī)的教學(xué)形式，更易于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中信息技術(shù)教師要積極打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)。文章將綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義，再科學(xué)分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效程序。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;意義匯總;實(shí)現(xiàn)程序

信息技術(shù)課程本身就存在實(shí)踐性特點(diǎn)，需要綜合鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)操作能力、學(xué)習(xí)能力，使其逐步形成信息意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算思維，且要保證學(xué)生可以自覺遵守信息社會(huì)的公德準(zhǔn)則，才能保證學(xué)生終身受益。不管是哪一類教育目標(biāo)，都需要保證學(xué)生自主參與信息技術(shù)學(xué)科探究活動(dòng)，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，初中信息技術(shù)教師則要嘗試自主打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，科學(xué)整合課內(nèi)外指導(dǎo)活動(dòng)，逐步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。那么，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有哪些呢？

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先天優(yōu)勢(shì)

（一）有利于滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育

習(xí)慣養(yǎng)成教育是指針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣所組織的長(zhǎng)期干預(yù)活動(dòng)，以便讓學(xué)生形成良好的自動(dòng)化行為意識(shí)，使其在特定環(huán)境下產(chǎn)生自動(dòng)化行為，由此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。但是，一直以來，初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)都并不重視習(xí)慣養(yǎng)成教育，一直在追趕教學(xué)進(jìn)度，以便讓學(xué)生在有限周期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)技能。這就衍生出了“灌輸式”教學(xué)行為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，而長(zhǎng)此以往，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初中信息技術(shù)教師需要在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科新知，留出足夠的課堂教學(xué)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究，使其自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，掌握信息技術(shù)操作技能，而這就有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，切實(shí)改善學(xué)生被動(dòng)聽講的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，初中生也會(huì)自然而然地形成自主預(yù)習(xí)意識(shí)，且會(huì)在信息技術(shù)課堂活動(dòng)中主動(dòng)展現(xiàn)個(gè)人智慧，使其養(yǎng)成邊聽邊思的好習(xí)慣。如此，則不僅可讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)信息技術(shù)，還可對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提高課堂教學(xué)效率

眾所周知，課堂一直是實(shí)施教育活動(dòng)的主陣地，初中信息技術(shù)教師也比較依賴課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)利用有限的課堂教學(xué)活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)學(xué)科新知。然而，課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師通常會(huì)選擇講解法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，形式單一，內(nèi)容枯燥，很難真正優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而且，隨著信息技術(shù)課程知識(shí)數(shù)量變多、實(shí)踐難度提高，也會(huì)逐步出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)問題，讓學(xué)生承受繁重的學(xué)習(xí)壓力。

但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展開的，需要切實(shí)突出學(xué)生的主體探究行為，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，則可讓課堂教學(xué)變得有針對(duì)性，可集中精力去消除學(xué)生的認(rèn)知疑問，切實(shí)提高教學(xué)效率，保證學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，則可通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率，成功構(gòu)建有效課堂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科欣賞意識(shí)

雖然初中生能夠通過現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)環(huán)境了解到信息技術(shù)的重要性，但是他們的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)活動(dòng)基本上是以玩游戲、看電視、刷新聞等娛樂活動(dòng)為主的，并不能讓學(xué)生真正了解到信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但是，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初中生則可利用網(wǎng)絡(luò)資源、線上通信軟件等智能工具在課前實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，與教師共同完成新知傳遞任務(wù)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求去調(diào)查、整合數(shù)字化資源，由此豐富個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后通過課堂探究去分析信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)涵與操作要點(diǎn)，全方位展現(xiàn)自身的自主學(xué)習(xí)能力，生成學(xué)科概念。如此，則可有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科欣賞意識(shí)，使其親身感受信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用價(jià)值，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生始終以積極向上的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分重要，能夠很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，改善師生交往模式，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮本學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生、解放教師。下面，文章將從課前完成新知傳遞、課中實(shí)現(xiàn)任務(wù)探究?jī)蓚€(gè)大方向去分析初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、 初中信息技術(shù)教師打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程序

（一）課前完成新知傳遞

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還被稱之為“顛覆課堂”，就是因?yàn)檫@一新型教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，將新知傳遞放在課前進(jìn)行，以便切實(shí)豐富學(xué)生的自主預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，初中信息技術(shù)教師則要充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源去引導(dǎo)學(xué)生在課前接受新知傳遞，引導(dǎo)學(xué)生自主更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1. 共享多媒體課件

在推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)改革進(jìn)程的實(shí)踐活動(dòng)中，制作多媒體課件、創(chuàng)新板書形式便是最常見的切入點(diǎn)，也是學(xué)科教師所常用的信息化教學(xué)手段。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)中，初中信息技術(shù)教師也可圍繞單元知識(shí)去制作多媒體課件，由此展現(xiàn)課堂探究活動(dòng)的整體程序、主要內(nèi)容，由此啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，了解信息技術(shù)的操作要點(diǎn)。如此，則可切實(shí)優(yōu)化初中生的自主預(yù)習(xí)效果，無形中則可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，更易于發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)，為課堂探究做準(zhǔn)備。

就如在“Windows XP基本操作”一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)操作系統(tǒng)的概念、類型與功能等基礎(chǔ)知識(shí)，以及鼠標(biāo)、菜單的基本操作方法，Windows XP軟件的多媒體功能介紹與操作技術(shù)等關(guān)鍵內(nèi)容制作了多媒體課件，使用流程圖、文字解釋展現(xiàn)了Windows XP系統(tǒng)的基本技能操作流程，以便讓學(xué)生順利掌握鼠標(biāo)、窗口菜單的操作方法，還插入了一些圖片去展現(xiàn)最終的操作結(jié)果。對(duì)此，筆者就在課前通過線上通信通道與學(xué)生共享了多媒體課件，讓學(xué)生利用這一導(dǎo)學(xué)工具去分析、梳理、整合教材內(nèi)容，在課前有效完成了新知傳遞任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，初中生則可積累有效的課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能集中精力去分析Windows XP的特點(diǎn)、操作系統(tǒng)的概念與功能等知識(shí)，使其合理分配個(gè)人時(shí)間精力，由此優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生及時(shí)積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2. 共享微課

微課是一種數(shù)字化的教學(xué)視頻，之所以稱之為微課，是因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)一般會(huì)被控制在10分鐘之內(nèi)，且通常是圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，所以內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)都存在“微型”特點(diǎn)，更加短小精悍，可促使學(xué)生在課前利用碎片化時(shí)間去應(yīng)用微課，由此完成新知傳遞任務(wù)。如此，則可進(jìn)一步滿足初中生的自主學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃去觀看微課，也可重復(fù)觀看微課內(nèi)容，直到自己產(chǎn)生了新知記憶，由此則可改善課前新知傳遞效果。因此，初中信息技術(shù)教師要客觀分析單元重難點(diǎn)知識(shí)，據(jù)此制作微課，以便切實(shí)完善新知傳遞效果，讓學(xué)生在課前也能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“編輯與修飾工作表”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)及時(shí)更新個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠切實(shí)掌握編輯與修飾工作表的方式方法，筆者就客觀分析了本班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生的認(rèn)知疑問，猜想學(xué)生在班級(jí)工作表、選定工作表這兩個(gè)操作技術(shù)上會(huì)存在一定的問題，然后便由此制作了微課。在制作微課時(shí)，筆者并未出鏡，而是將鏡頭集中在具體的信息技術(shù)操作行為上，直觀演示了選定工作表、編輯工作表的方式方法，還錄制了旁白音頻，編輯了一些字幕，規(guī)范了選定、編輯工作表的方式方法與操作流程，將整個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)控制在6分鐘之內(nèi)，以便讓學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)科探究。接著，筆者就將微課上傳到公共網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主搜索關(guān)鍵詞觀看微課內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)選定、編輯工作表的方式方法。其中，有一些動(dòng)手實(shí)踐能力較好的學(xué)生會(huì)利用學(xué)校的電教室或者是家庭電腦，打開Excel表格練習(xí)如何選定、編輯工作表，而這就可進(jìn)一步優(yōu)化課前新知傳遞教學(xué)效果。

（二）課中實(shí)現(xiàn)任務(wù)探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)依然十分重要，但是相比較課堂知識(shí)容量來說，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此，初中信息技術(shù)教師要主動(dòng)樹立生本教育理念，利用課堂活動(dòng)組織任務(wù)探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知疑問去設(shè)計(jì)探究任務(wù)，通過小組合作方式去引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“聲音的獲取和加工”一課教學(xué)中，筆者就在課前利用微課演示了獲取、加工聲音資料的操作方法，通過課前交流了解了學(xué)情需求，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在混合聲音、加入回音特效、變聲等修飾聲音方面存在一定的操作問題，圍繞這一關(guān)鍵知識(shí)組織了課堂探究活動(dòng)。在信息技術(shù)課上，筆者會(huì)逐一歸納本班學(xué)生所產(chǎn)生的操作問題，將存在共性疑問的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，使其分別探究修飾聲音文件的具體方法與操作技能，讓學(xué)生逐步掌握混合聲音、加入回音特效、變聲等多個(gè)操作技術(shù)，使其通過組內(nèi)互助逐步突破個(gè)人認(rèn)知障礙，也切實(shí)提升了學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)全面歸納處理聲音文件的常規(guī)流程與操作方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)踐任務(wù)合理刪剪、修飾聲音文件。

三、 總結(jié)

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過信息技術(shù)探究去建構(gòu)知識(shí)意義，由此改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，初中信息技術(shù)教師要綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作程序，且要客觀分析在本學(xué)科教學(xué)中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先天優(yōu)勢(shì)與教學(xué)價(jià)值，主動(dòng)打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

王穎秀，甘肅省敦煌市，甘肅省敦煌二中。