混合式教學(xué)模式下中職音樂文化素養(yǎng)提升研究

胡慧茹 江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 無錫 214191

一、引言

素質(zhì)教育的不斷深化要求中職院校在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)提升其各項(xiàng)專業(yè)技能。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，能夠有效提高學(xué)生音樂鑒賞能力和文化素養(yǎng)。因此，分析在中職音樂課中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的有效途徑是十分必要的。

二、混合式學(xué)習(xí)相關(guān)概述和應(yīng)用現(xiàn)狀

所謂混合式學(xué)習(xí)，主要是指將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)的整合，并充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主結(jié)合教師輔助引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。從目前現(xiàn)狀來看，混合式學(xué)習(xí)的主要形式有課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作進(jìn)行混合、師生之間與學(xué)生之間的討論和交流以及落實(shí)全面的評價(jià)體系[1]。通過將該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中職音樂專業(yè)課教學(xué)工作中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升整體教學(xué)質(zhì)量和效率，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。不僅如此，通過在中職音樂專業(yè)課中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，能夠通過數(shù)字化教學(xué)平臺和移動端教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，平臺上的音樂文化內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，并通過線上豐富的音樂專業(yè)課相關(guān)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。

但該模式在中職音樂課中應(yīng)用時(shí)，仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在未能完全發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，僅是進(jìn)行線上課堂與線下課堂的簡單疊加，沒有對兩種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢分析與整合，導(dǎo)致學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展滯緩，逐漸喪失對音樂知識及技能的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成與自身的全面發(fā)展。

三、分析中職音樂專業(yè)課中混合式學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用途徑

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂 落實(shí)文化技能驅(qū)動模式

翻轉(zhuǎn)課堂是將大量理論知識學(xué)習(xí)放到課外數(shù)字化平臺的自學(xué)，并通過平臺反饋每個(gè)學(xué)生自學(xué)中的疑惑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。然后課堂上對集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑。在該教學(xué)模式下，不僅能夠滿足混合式學(xué)習(xí)的要求，還能夠使學(xué)生更加專注于音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及問題的解決，進(jìn)而在形成自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)獲得對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的理解。

首先，為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與線上學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，中職院校音樂課教師應(yīng)立足于課程教材對教學(xué)內(nèi)容中的音樂文化進(jìn)行梳理并設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于中職音樂專業(yè)課而言，應(yīng)以音樂文化視頻內(nèi)容為主。教師在課前應(yīng)將教學(xué)視頻通過信息平臺或是軟件的方式分享給學(xué)生，使其了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和重、難點(diǎn)，同時(shí)完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)音樂知識和文化背景。

其次，對于課上教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，使其依靠自己思考問題，尋求問題的解決方法，進(jìn)而不斷進(jìn)步。具體而言，教師在開展課上教育時(shí)，可以通過游戲和音樂的鑒賞方法開展教學(xué)活動，其中，音樂鑒賞應(yīng)盡量選擇傳統(tǒng)音樂，深化音樂文化的同時(shí)讓學(xué)生掌握基本節(jié)奏類型，并在此之后以奧爾夫音樂教育原理為核心開展音樂游戲，引導(dǎo)其判斷音樂節(jié)奏類型。之后，逐步深入教學(xué)內(nèi)容深度，以音樂文化作為切入點(diǎn)使學(xué)生從簡單知識理論參與到教學(xué)活動中，深化前期預(yù)習(xí)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生對音樂課程疑難點(diǎn)的消化與理解。在課堂教學(xué)的尾聲，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對仍存在的問題進(jìn)行討論、分析和匯報(bào)，使學(xué)生通過自主思考解決問題，最后根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行集體答疑解惑，或是對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠切實(shí)通過自身學(xué)習(xí)掌握音樂專業(yè)課程知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

最后，落實(shí)課上反饋。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生反饋是重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生和教師對自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而推動學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)工作。因此，教師應(yīng)給予相對充足的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)反饋、組別反饋以及師生反饋等，發(fā)現(xiàn)講授和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以客觀的方式挖掘問題，進(jìn)一步推動學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成[2]。

（二）結(jié)合線上與線下 開展技能訓(xùn)練

在混合式學(xué)習(xí)模式這一教學(xué)模式下，中職院校音樂課教師應(yīng)進(jìn)一步整合線上與線下教育優(yōu)勢，開展高質(zhì)量技能訓(xùn)練，從而拓展學(xué)生音樂知識靈活運(yùn)用的空間和渠道。具體而言：

對于線下音樂技能訓(xùn)練而言，教師可以將音樂專業(yè)課教學(xué)工作劃分為四部分。第一部分是自學(xué)展示，學(xué)生通過線上自學(xué)后，進(jìn)行線下課堂的效果展示，由師生共同點(diǎn)評。第二部分開聲練習(xí)，通過使用數(shù)字化教學(xué)資源以及教師演示，講授正確的發(fā)聲方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。第三部分是視唱過程，該環(huán)節(jié)教師使用樂器輔助學(xué)生發(fā)聲和演唱，使學(xué)生能根據(jù)伴奏正確地將節(jié)奏、音高唱出來。第四部分是練耳訓(xùn)練，該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對音名和音程的聽辨能力，例如，無升降的音名和音程，以此為基礎(chǔ)逐漸進(jìn)行拓展，不斷深化學(xué)生的聽辨能力。其中，第四部分的練耳訓(xùn)練可以與線上課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，例如練耳大師軟件等，在課上時(shí)教師通過伴奏對學(xué)生進(jìn)行聽辨訓(xùn)練，在課下學(xué)生也可以通過智能移動設(shè)備使用相關(guān)訓(xùn)練軟件開展練習(xí)。

對于線上中職音樂專業(yè)課程技能訓(xùn)練而言，主要利用網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)出的各種練習(xí)軟件，如上述的練耳大師，使學(xué)生在課上能夠自主開展練習(xí)工作。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)音樂專業(yè)課進(jìn)度和練耳大師習(xí)題庫對學(xué)生練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和落實(shí)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間、地點(diǎn)、空間的局限進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展。另外，還應(yīng)落實(shí)音樂的藝術(shù)表現(xiàn)，教師應(yīng)定期或不定期向信息平臺上上傳傳統(tǒng)音樂視頻及音樂。除此之外，教師在對線上音樂課程訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也可以應(yīng)用在線平臺各項(xiàng)功能豐富線上教學(xué)活動，例如開展傳統(tǒng)音樂文化賞析以及討論等活動，使學(xué)生從線上和線下都能夠感受到音樂的魅力，進(jìn)而開展高質(zhì)量的音樂學(xué)習(xí)工作[3]。

（三）混合式學(xué)習(xí)模式下的評價(jià)反饋

由于混合式學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)記錄及任務(wù)分散在線上平臺教學(xué)和線下課堂教學(xué)兩方面。為此，教師需要對學(xué)習(xí)評價(jià)反饋進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)全面的評價(jià)模式。具體而言，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)評價(jià)分為兩部分，分別為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，具體組成部分為課前預(yù)習(xí)、線上教學(xué)參與度、課后技能訓(xùn)練以及最后的音樂測試成績，其占比分別為15%、35%、25%、35%。對于課前預(yù)習(xí)評價(jià)而言，教師可以通過信息教育平臺課前預(yù)習(xí)資料的下載和預(yù)覽痕跡、學(xué)生主動與教師交流狀態(tài)以及所提問題等指標(biāo)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)；對于線上音樂教學(xué)參與度而言，主要根據(jù)線上教育平臺的數(shù)據(jù)記錄對學(xué)生課程任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行掌握。一般情況下，線上教育平臺完成任務(wù)后會具有相應(yīng)積分，例如藍(lán)墨云班課，教師在確定其分值時(shí)可以將積分為基礎(chǔ)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，將其納入到學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的總成績中；對于課后技能訓(xùn)練而言，這部分主要采取學(xué)生小組合作、練耳大師記錄等方面進(jìn)行了解，并根據(jù)每堂課的最后反饋對分?jǐn)?shù)進(jìn)行確定。值得注意的是，在每堂課反饋時(shí)教師應(yīng)列出明確指標(biāo)，使學(xué)生能夠科學(xué)互評，保證最終評價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性；對于測試成績而言，可以設(shè)計(jì)為填空題、選擇題、音樂聽辨題以及音樂分析題，從而對音樂知識概念、音樂文化、節(jié)奏聽辨能力以及音樂欣賞分析能力進(jìn)行全面考察，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中職音樂專業(yè)課中，能夠集中線上、線下教育優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好模式。因此，中職院校音樂教師應(yīng)立足于線上與線下兩種教學(xué)模式對教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展。