MOOCS混合式教學在高校體育類課程中的設計與應用研究

貢興滿，張向群

前言

互聯(lián)網(wǎng)帶來了信息化時代，人們利用互聯(lián)網(wǎng)提高了學習和生活的效率，在高校教育領域中也是如此。慕課（MOOCS）是大規(guī)模在線開放課程教育平臺的簡稱（Massive open online courses）。線上教育是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，慕課最初在哈佛大學、耶魯大學和麻省理工學院得到開發(fā)運用，2013年之后才進入我國。慕課憑借其優(yōu)質(zhì)的學習資源和開放的學習環(huán)境贏得了師生的青睞，雖然發(fā)展歷史不長，但是我們卻從中獲益匪淺，我國目前的慕課課程涉及多個學科門類，但是體育類課程的設計制作卻開發(fā)較少，尤其是針對高校學生的體育類慕課就更寥寥無幾。在此背景下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+體育”是歷史發(fā)展的必然選擇，體育與其他學科相比有其特殊性，以體育技能學習為主的授課特點不能按照一般網(wǎng)絡課程的模式進行設計，教學內(nèi)容應在遵循知識性、科學性、興趣性等原則的基礎上，兼具體育技能教學。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教學結(jié)構(gòu)、教學方法和教學評價手段，探索互聯(lián)網(wǎng)時代新型高校體育教學模式與學習策略，實現(xiàn)資源的有效開發(fā)與優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享，培養(yǎng)體育教師應用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)促進高校體育課程與教學改革的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，同時也能培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源獲取信息的習慣和意識。作者在查閱國內(nèi)大量體育類課程網(wǎng)站的基礎上，從高校體育教育訓練學基本理論和計算機多媒體教育技術(shù)的運用出發(fā)，結(jié)合本人及教學團隊制作體育類慕課課程的經(jīng)驗，提出高校體育慕課設計原則和制作步驟，以及體育類慕課在實踐中的應用，從而加強體育類慕課在高校體育教學中的推廣和應用。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

搜集文獻，獲得與本課題相關(guān)的文獻資料，對本課題進行全面深入的了解。

1.2 調(diào)查法

通過調(diào)查，搜集到與本研究相關(guān)的資料并進行分析、綜合、比較、歸納。

1.3 實驗法

用網(wǎng)絡平臺設計教學內(nèi)容，并在實際教學過程中檢驗。根據(jù)教學效果，逐步拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，改革傳統(tǒng)體育課堂教學，創(chuàng)新教學模式，提升體育課程教學效果。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育類課程慕課的設計原則與步驟研究

在體育慕課設計過程中，要牢記體育運動技術(shù)教學特點，創(chuàng)新教育思想和手段，與傳統(tǒng)的教育教學方法相互融合，相互補充，提高教學效率。

2.1.1 體育類課程慕課設計原則

科學性原則：教學內(nèi)容的設計講究科學性，指的是理論部分內(nèi)容的設計要符合邏輯，運動技術(shù)部分的設計要符合技能形成的一般規(guī)律，比如游泳課程中蛙泳技術(shù)動作教學的設計，要先陸上模仿動作教學，后水中練習；先進行腿部動作分解練習，后進行手臂和呼吸動作的配合，最后完整動作配合練習。教學視頻的長度不易過長，因為人的注意力保持時間大約是十分鐘，所以視頻長度在十分鐘左右是最高效的，也是最科學的。

高效性和便捷性原則：保持高效和便捷的師生互動，可以大大縮短學習者的學習時間和提升學習效果，基于網(wǎng)絡碎片化時間學習的特點，利用我們都比較熟悉的網(wǎng)絡社交平臺作為輔助手段，比如學習通、釘釘、微信、騰訊等工具，實現(xiàn)信息溝通的高效便捷，也是課堂整體效果的延伸，解答學生在學習過程中遇到的各種問題，根據(jù)反饋意見，及時調(diào)整和補充完善課程平臺內(nèi)容，這一點給教師帶來了很大的工作量，任課教師需要投入很多的課余時間。

直觀性和興趣性原則：我們通過瀏覽體育類的課程網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，很難找到直觀的，具有針對初學者的教學視頻，大部分視頻內(nèi)容是按照專業(yè)運動員的標準設計制作的，缺乏針對性和直觀性，而我們都知道，網(wǎng)絡學習的時間安排具有很大的自主性，比如游泳課程設計中，從熟悉水性到岸上練習，從半陸半水到水中有固定支撐的練習，從水中原地的動作模仿到水中行進間打水練習，然后過渡到各種泳姿的技術(shù)動作學習，適合各種層次學習者學習，如果學習中遇到困難，視頻中會有提示說明返回到上一級難度重新學習。所以課程必須引起學生的興趣才能產(chǎn)生效果，讓他們從各種網(wǎng)絡游戲和干擾因素中回到課堂中，要求我們的課程內(nèi)容更加直觀、充實、有針對性，講解幽默詼諧，讓學生產(chǎn)生足夠的興趣，從而提升學習效果。

獨立性和系統(tǒng)性相互統(tǒng)一的原則：慕課是有多個微課程組成的，多個相對獨立的微課程組成一門體育課程的慕課，一般會選擇在教學中比較常見的、獨立完整的、典型有代表性的內(nèi)容作為知識點，如游泳中的蛙泳腿部技術(shù)動作講解，足球中的腳內(nèi)側(cè)踢地滾球動作講解，結(jié)合慢速動態(tài)圖片、比賽和表演視頻等形式，使技能學習過程更加形式多樣，豐富多彩，每個微課程的教學內(nèi)容是相對獨立的，在順序排列上，可以采用平行排列的方式進行，在視頻中給予適當?shù)膶W習提示，指導學習，學生可以按照自己的需要和興趣，自主地選擇學習內(nèi)容，比如在游泳教學中，蝶仰蛙自四種泳姿內(nèi)容是平行排列的，學習者可以根據(jù)自身的實際情況自由選擇，當掌握一種泳姿后就可以進行下一個泳姿的學習，兼顧不同層次練習者的需求，提高學習興趣，縮短練習時間，提升學習效果。

自主性和互動性相統(tǒng)一的原則：網(wǎng)絡學習具有較大的自主性，教師對學習者運動技能掌握情況的評估非常困難，我們可以采用回答相關(guān)問題的方式來測試學習者對技術(shù)動作的掌握情況，以便安排調(diào)整教學內(nèi)容和進度，在現(xiàn)有的條件下，題目在題庫中提取，類型包括圖片選擇類、視頻觀察類，文字判斷類，設計留言互動區(qū)，學習者提出問題，老師解答，或者老師提出討論題目，由學生在留言區(qū)討論。這種互動可以彌補線上教學師生交流少的缺陷，實現(xiàn)線上線下的有機統(tǒng)一，比如在田徑教學中，教師可以發(fā)布討論話題供學習者討論交流，學習者也可以在留言區(qū)對所關(guān)心的問題進行留言提問。

2.1.2 體育類課程慕課制作的基本步驟

體育類課程慕課制作過程有其特殊性，因為要有重點的突出某個技術(shù)動作，常常需要多角度的重復某一個鏡頭，所以對腳本設計和后期制作的要求比較高，如下圖所示：

充分了解學情，確定課程教學目標：與傳統(tǒng)的課程開發(fā)設計相似，高校慕課制作首先要了解教學對象的基本情況，以確定課程的教學目標。

選擇教學知識點進行設計：選擇教學中常見的、有代表性的、獨立完整的知識點，一個知識點就是一個完整的教學視頻，一門課程由若干個知識點組成，組成一個知識系統(tǒng)。

圖1 慕課制作流程

明確教學環(huán)節(jié)、設計拍攝腳本：分析教學內(nèi)容的特點，設計好教學的時間和順序，以此制定拍攝教學視頻用的拍攝腳本，拍攝腳本是綱領性材料，從了拍攝時間和順序外，還應該包括視頻展示的輔助素材以及形式。比如比賽錄像、慢速動態(tài)圖片、教師講解音頻等。根據(jù)腳本設計的需要，搜集整理教學素材，以能夠更簡潔明了地向?qū)W生展示學習內(nèi)容。

教學視頻的拍攝實施：根據(jù)腳本設計，拍攝課程教學視頻，教學視頻的拍攝是慕課制作的核心部分，因為大多運動技術(shù)教學都在室外進行，為了能多角度展示技能的不同特點，我們采用多機位拍攝的方法，符合操作簡單、人力需求低、教師備課容易等特點。

后期對視頻的剪輯制作：教學視頻的后期制作是比較難的部分，對大多數(shù)體育專業(yè)任課老師來講，講解一個體育技術(shù)動作不難，但是要用電腦對視頻進行后期的加工處理，卻并不容易，現(xiàn)狀是專業(yè)任課教師大多不會視頻加工處理，而懂制作視頻的人卻不懂專業(yè)，所以我們在制作視頻的時候采用的邀請專業(yè)的視頻拍攝制作團隊，對視頻進行加工處理，在視頻制作前雙方一定要做好溝通，以保證視頻出來后能達到自己預想的效果。

2.2 慕課在體育運動技術(shù)教學中的實踐應用

體育課程是理論與運動技能相結(jié)合的學科，教學內(nèi)容形式多樣，在實踐中的應用也具有多價值、多指向以及多功能的特點。

2.2.1 應用于運動技術(shù)教學

慕課的設計是作為課堂教學的補充和完善，彌補課堂教學的不足，提高教學效果，同時也具有課堂教學所不具備的優(yōu)點，如在體育教學中的技術(shù)動作的講解示范，我們就可以通過視頻，多角度展示，重點難點動作反復展示，傳統(tǒng)的課堂教學處理這些問題時費時耗力，效果也不一定很好。

2.2.2 應用于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)終身體育意識

高校體育課程的目的是掌握運動技能、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身體育意識，慕課平臺在實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)人的全面發(fā)展過程中擔任著重要角色，不僅激發(fā)學生的運動興趣、培養(yǎng)運動習慣，而且能關(guān)注個體差異，重視學生的主體地位，滿足不同需求，確保每一位學生都能夠受益。

2.2.3 應用于推動群眾體育事業(yè)的發(fā)展

體育教學不單單是傳授知識，學習運動技能，如跑步、游泳、武術(shù)、籃球等普及性較高的運動項目，慕課教學將這些項目的技術(shù)和特點加以制作，滿足人們對運動的需求，吸引更多的人投身到體育運動中去，與此同時，養(yǎng)成運動習慣，形成終身體育意識，推動全民健身，以此帶動群眾體育事業(yè)的發(fā)展。

3 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的教育模式在我國應用的時間不長，與傳統(tǒng)的體育課程相比，教學方式、課程設置都有很大的區(qū)別，需要設計者在課程設計制作中緊扣專業(yè)特色，設計合理的體育類慕課課程教學模式，才能實現(xiàn)課程設計者、實施者與學習者的良好互動循環(huán)，若要發(fā)揮慕課對于高校體育教學的輔助作用，甚至形成完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學，其關(guān)鍵點在于對學習者的運動技能掌握情況評估，以及如何滿足學生對于學習的個性化需求，將成為體育慕課的發(fā)展方向之一。