聚焦思維生成，打造小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂

【摘? ? 要】思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)是不可缺少的支持元素，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)邏輯縝密的數(shù)學(xué)知識(shí)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。文章立足于此，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，圍繞如何打造靈動(dòng)課堂、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展展開(kāi)了分析，并提出鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)、組織合作學(xué)習(xí)、注意課后總結(jié)等策略，以供同仁參考之用，助力打造小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂。

【關(guān)鍵詞】思維生成;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0071-02

Focus on Thinking Generation and Create a Smart Classroom in Primary School Mathematics

（Longyan Liandong Primary School， Longyan City， Fujian Province，China） CHEN Lihong

【Abstract】Thinking ability is an indispensable supporting element for learning mathematics. Only by cultivating students' good thinking ability can students achieve high-quality learning of logical and rigorous mathematical knowledge. Based on this， the article starts from the primary school mathematics classroom teaching， analyzes how to create a smart classroom and promote the development of students’ thinking， and proposes strategies to encourage students to learn independently， create interactive opportunities， organize cooperative learning， and pay attention to after-class summary for reference by colleagues， it helps to create a smart classroom in primary school mathematics.

【Keywords】Thinking generation; Primary school mathematics; Classroom teaching; Strategy research

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)，對(duì)思維有著較高要求。而小學(xué)生受年齡和知識(shí)水平、與外界接觸不足等因素的限制，尚未形成較好的邏輯意識(shí)和思維能力，這在無(wú)形中限制了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的低效率、低質(zhì)量問(wèn)題。這也就意味著，想要改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維培育迫在眉睫。

一、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考促發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之所以會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)思維發(fā)展受限的問(wèn)題，與教學(xué)環(huán)境過(guò)于刻板有著一定關(guān)系。一些教師并不是十分重視對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，經(jīng)常在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，在這一狀態(tài)下，學(xué)生與知識(shí)之間是相對(duì)陌生的，學(xué)生并不了解所學(xué)知識(shí)到底是什么，也就無(wú)法迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并發(fā)展思維。因此，教師在利用構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生在獨(dú)立探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維時(shí)，應(yīng)注意對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，積極運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)趣味、能吸引小學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)情境。這樣一來(lái)，學(xué)生的目光被情境中的趣味數(shù)學(xué)元素吸引，在真實(shí)、動(dòng)態(tài)的素材支持下，對(duì)照教材文字，更能理解知識(shí)是什么，自然能更加迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵展開(kāi)自主思考，進(jìn)而在不斷地思考中實(shí)現(xiàn)思維的積極發(fā)展。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以將知識(shí)以更加直觀的形式展示出來(lái)，達(dá)成“化抽象為具體”的目的。如此一來(lái)，面對(duì)直觀、具體的知識(shí)，通過(guò)具象感知，學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的難度被大大縮減，也為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。

（二）利用微課視頻以支持獨(dú)立學(xué)習(xí)

再者，教師將講授重點(diǎn)內(nèi)容的授課過(guò)程提前錄制成微課視頻并在課堂上播放也是個(gè)不錯(cuò)的選擇。以視頻進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)大有幫助，同時(shí)能促進(jìn)其思維發(fā)展。小學(xué)生受知識(shí)積累和個(gè)人基礎(chǔ)思考能力的限制，經(jīng)常會(huì)在獨(dú)立探究較有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)陷入無(wú)法理解、思維發(fā)展受限的窘境當(dāng)中，而微課視頻的運(yùn)用可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力展開(kāi)分析，結(jié)合教材和教學(xué)檔案大綱，可以提前錄制講解重難點(diǎn)內(nèi)容的視頻，并在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)借助多媒體工具播放視頻，以此為他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供輔助素材支持。如此，學(xué)生一邊對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)分析，一邊觀看教師提供的視頻、在視頻引導(dǎo)下梳理知識(shí)并思考問(wèn)題，其獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考有了更多“支撐點(diǎn)”，最終的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)更加理想。

二、創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，討論問(wèn)題促成長(zhǎng)

一直以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師生互動(dòng)都是活躍氛圍的不二之選，尤其是問(wèn)答形式的互動(dòng)，在師生互相的提問(wèn)和回答中，讓學(xué)生不斷對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，不僅能營(yíng)造出一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，而這種思考，正是促進(jìn)其思維成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。因此，小學(xué)教師從打造靈動(dòng)課堂的角度出發(fā)，可以在基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢后設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題并要求學(xué)生回答，以解決問(wèn)題促進(jìn)他們的思維成長(zhǎng)。再者，從構(gòu)建靈動(dòng)課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生從數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)，為保證他們能更多地參與問(wèn)答和互動(dòng)當(dāng)中，教師還可以嘗試將提問(wèn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)或所產(chǎn)生的疑問(wèn)向教師和其他同學(xué)提問(wèn)。這樣一來(lái)，提問(wèn)與回答的過(guò)程都是思考數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的思維自然能實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

三、組建學(xué)習(xí)小組，合作探究促深化

不斷地獨(dú)立學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思考能讓學(xué)生形成較為良好的自主學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)，但受知識(shí)積累和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素影響，學(xué)生的能力水平還是存在一定限度，極易在面對(duì)復(fù)雜知識(shí)時(shí)陷入思考誤區(qū)當(dāng)中。此時(shí)，組建學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要。教師通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自身難以通過(guò)獨(dú)立分析和形成深入把握的知識(shí)與其他同學(xué)展開(kāi)討論。如此，在討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在集思廣益中通過(guò)其他同學(xué)的啟發(fā)以新的思路探索知識(shí)、思考問(wèn)題，學(xué)生的思維自然能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化。而以小組為課堂基本學(xué)習(xí)單位，教師還可以設(shè)計(jì)一些以“競(jìng)賽”為主的實(shí)踐活動(dòng)，如“積分搶答”活動(dòng)，該活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)題目并組織活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位參與，不同小組的成員均可舉手搶答并代表本組回答問(wèn)題，最終答對(duì)題目最多的小組獲勝并領(lǐng)取獎(jiǎng)?！凹m錯(cuò)比拼”活動(dòng)，該活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)錯(cuò)誤題目并展示，要求學(xué)生在小組中糾錯(cuò)，以揪出錯(cuò)誤最多并改正的小組為勝利方，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。如此，在教師有意識(shí)營(yíng)造的“競(jìng)爭(zhēng)”氛圍中，受好勝心影響，學(xué)生自然能更積極地思考問(wèn)題、討論知識(shí)，最終達(dá)成思維的不斷深化。

四、導(dǎo)圖引領(lǐng)總結(jié)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)促形成

最后，需要注意的是，學(xué)生在課堂不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和形成的思維，均是具有一定“零散性”特征的，是不夠全面的。而想要在根本上促進(jìn)學(xué)生的思維生成，必須提升其思考問(wèn)題和知識(shí)掌握的全面性。因此，構(gòu)建復(fù)習(xí)課并利用思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)是必不可少的。教師可將導(dǎo)圖工具利用起來(lái)，先結(jié)合學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)圖框架，再循序漸進(jìn)地提出引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)并填充分支，讓學(xué)生主動(dòng)思考“都學(xué)了什么”“學(xué)到的知識(shí)可以如何應(yīng)用”等。這樣一來(lái)，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完畢后依然對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)、全面的思考，不僅能在導(dǎo)圖支持下形成更加完整的框架，更能在形成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣和總結(jié)性思維的同時(shí)，形成更加縝密的數(shù)學(xué)思維。尤其是在這一過(guò)程中掌握了思維導(dǎo)圖的基本使用方法，學(xué)生可以在缺乏教師引導(dǎo)的情況下依然運(yùn)用相關(guān)工具總結(jié)知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)學(xué)生的思維生成來(lái)說(shuō)是大為有利的。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師秉承以學(xué)生為中心的教育原則，在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)，并不斷以問(wèn)答互動(dòng)、小組合作促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考，最終再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生思維素質(zhì)大有裨益。教師應(yīng)對(duì)此形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，正視當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中阻礙學(xué)生思維生成的消極因素，并積極探索新的教學(xué)方法，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)發(fā)展以及在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗紅（1985.08-），女，漢族，福建龍巖人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編? 張 欣）

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