易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康教育的策略和方法

楊平

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)如今我國(guó)整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷革新，易地扶貧搬遷工作頻繁進(jìn)行，如何解決易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生的心理健康問題成為眾多教育研究人員著重關(guān)注的一項(xiàng)問題。準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際心理健康發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)，并選取、應(yīng)用一些適宜的心理健康教學(xué)策略和方法，對(duì)消除學(xué)生個(gè)人心理問題，形成正確的價(jià)值觀具有重要意義。同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)易地扶貧搬遷學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】搬遷;心理健康教育;策略和方法

中圖分類號(hào)：G441? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0185-02

Strategies and Methods of Mental Health Education for Students in Ex Situ Poverty Alleviation and Relocation Areas

（Wuzhuang Primary School of Liuba Town， Minle County， Gansu Province，China） YANG Ping

【Abstract】With the continuous innovation of China's overall social and economic system， the relocation work of ex situ poverty alleviation is carried out frequently. How to solve the mental health problems of students in ex situ poverty alleviation and relocation areas has become a problem that many education researchers focus on. It is of great significance to accurately grasp the characteristics and trends of students' actual mental health development， and to select and apply some appropriate mental health teaching strategies and methods to eliminate students' personal psychological problems and form correct values. At the same time， targeted psychological education for the ex situ poverty alleviation and relocated students can help them to establish correct three outlooks to a certain extent， and then improve their comprehensive quality.

【Keywords】Relocation; Mental health education; Strategies and methods

對(duì)于教育者來說，選取恰當(dāng)?shù)男睦斫逃侄?，幫助學(xué)生克服心理問題，進(jìn)而引導(dǎo)其找到正確的人生發(fā)展方向至關(guān)重要。本文從易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀以及易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康教育的具體應(yīng)用策略這兩方面出發(fā)，展開相關(guān)分析，提出一些策略，以供參考。

一、易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）性格較為孤僻、自卑

通過分析現(xiàn)有易地扶貧搬遷子女的個(gè)人信息情況，在大多數(shù)學(xué)校中易地扶貧搬遷子女分布主要以建檔立卡學(xué)生為主，這些學(xué)生大多來自不同的貧困村.造成學(xué)生家庭困難的原因主要是家庭遭受突發(fā)性的打擊，還有一些學(xué)生由于自身?xiàng)l件而缺少足夠的父母關(guān)愛，從而使這些貧困家庭的孩子在性格上表現(xiàn)為孤僻、自卑的狀態(tài)，在與別人交往時(shí)也不善于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，一些學(xué)生甚至對(duì)與人交往產(chǎn)生恐懼心理。在學(xué)校教育中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一些學(xué)生由于自身性格孤僻自卑，加上父母忙于生計(jì)而忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心，而造成學(xué)生總是喜歡一個(gè)人獨(dú)處，待在教室的某一個(gè)隱蔽的角落。除了與同學(xué)結(jié)伴回家，幾乎不與同學(xué)和教師有過多的交流。長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展是非常不利的。

（二）適應(yīng)新環(huán)境能力差

在易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生中，一些學(xué)生由于過分依賴父母或教師或因家庭困難而缺少足夠的教育，很容易對(duì)生活中的困難產(chǎn)生退怯心理，不敢勇于去面對(duì)一些生活上的改變。因此，這類學(xué)生的新環(huán)境適應(yīng)能力通常都比較差。同時(shí)，這些學(xué)生還存在因某一事情沒有達(dá)到自己預(yù)期所想或因受到挫敗而嚴(yán)重打擊自尊心等問題而無理取鬧。除此之外，由于易地扶貧搬遷區(qū)的學(xué)生大多來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)學(xué)生在個(gè)人生活習(xí)慣以及語言行為習(xí)慣上存在一些差異，一些習(xí)慣使用方言來進(jìn)行日常溝通交流的學(xué)生，在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)地點(diǎn)后，可能會(huì)因普通話水平較低，導(dǎo)致他們與同學(xué)、教師之間溝通交流存在困難。

（三）學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重

從現(xiàn)階段易地貧困搬遷區(qū)學(xué)生的數(shù)據(jù)分布情況來看，存在少部分學(xué)生，在家庭原住地并未接受過學(xué)前教育，加上家長(zhǎng)忙于工作疏忽了孩子，導(dǎo)致這些學(xué)生未在學(xué)前時(shí)期養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣以及與他人進(jìn)行溝通交流所應(yīng)具備的基本技能。部分學(xué)校還會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生由于缺乏足夠的衛(wèi)生意識(shí)，以至于雖然學(xué)校有衛(wèi)生間，卻不知道要去衛(wèi)生間上廁所。同時(shí)，受本土方言的影響，一些學(xué)生在進(jìn)行溝通交流的時(shí)候會(huì)存在一些困難，久而久之，也就打擊了這些學(xué)生主動(dòng)與人交往的自信心。除此之外，由于大部分易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生原來所就讀的學(xué)校在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的配置上都處于較低水平，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不太理想。學(xué)生未能在學(xué)習(xí)的過程中牢固地掌握所學(xué)知識(shí)并養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，在轉(zhuǎn)入新的學(xué)校后也常常會(huì)因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)難度較高，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去學(xué)習(xí)，甚至連教師布置的作業(yè)都不能按時(shí)完成。

二、易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康教育的具體應(yīng)用策略

（一）注重激勵(lì)學(xué)生

對(duì)于教師而言，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，雖然他們身上會(huì)有一些缺點(diǎn)，但每個(gè)人身上都有屬于他們自己的發(fā)光點(diǎn)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)來幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的發(fā)光點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處，有利于提高學(xué)生的個(gè)人進(jìn)取心，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，一些學(xué)生由于自身頑劣，總是會(huì)為教師制造一些麻煩，教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的長(zhǎng)處，通過合適的手段，將其開發(fā)出來。

（二）營(yíng)造良好氛圍

營(yíng)造積極、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從物質(zhì)層面及精神層面同步進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化。搭建整潔、明靜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在教室內(nèi)放置緩解學(xué)習(xí)壓力的刊物，并精心進(jìn)行板報(bào)及名人名句畫板的布置，在教室角度設(shè)置成果展示平臺(tái)，可以讓學(xué)生將自己在繪畫課、手工課上制作的作品進(jìn)行展示。與此同時(shí)，創(chuàng)辦“讀書角”，讓學(xué)生與他人分享個(gè)人好書，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。除此之外，教師也要適當(dāng)在精神層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束、鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部規(guī)章制度的制定與修改，可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異情況有選擇性地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并且在日常的班級(jí)事務(wù)管理過程中，要注意糾正學(xué)生的學(xué)風(fēng)及班級(jí)整體學(xué)習(xí)方向，凝聚學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，讓學(xué)生時(shí)刻處于溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）開展心理輔導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，可以從以下兩個(gè)層面出發(fā)：一是從學(xué)校層面出發(fā)。在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)可以通過開設(shè)德育講堂以及心理課，從而幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也可以利用公共活動(dòng)課平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于檢驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)整個(gè)人心態(tài)，提高抗壓能力，不讓學(xué)生因一些小的事情而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的具有積極意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并讓學(xué)生在這一目標(biāo)的指引下，一步步克服生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難，增加學(xué)生的自信度，引導(dǎo)學(xué)生走向更美好的人生。在這一過程中需要注意的是不能只讓學(xué)生形成積極的心理素質(zhì)，還要讓學(xué)生將積極的心理觀念完美地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二是從社會(huì)層面入手。從相關(guān)積極心理學(xué)的研究結(jié)果來看，人的發(fā)展及心理狀態(tài)很容易受社會(huì)環(huán)境的影響，需要在社會(huì)環(huán)境下不斷激發(fā)人的生存本能。因此社會(huì)層面在培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)方面所發(fā)揮的作用是巨大的，是不容忽視的。而從社會(huì)層面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的最有效途徑就是家校聯(lián)手，同時(shí)充分結(jié)合可利用的社會(huì)教育資源。如通過家長(zhǎng)和一些社會(huì)團(tuán)體的力量來開展關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生正確人生價(jià)值觀的活動(dòng)，從而在社會(huì)層面上為學(xué)生提供良好的心理健康指導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在扶貧搬遷時(shí)代背景下，想要更好地消除學(xué)生因搬遷而產(chǎn)生的一些心理問題，需要充分掌握學(xué)生的個(gè)人身心發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)選擇科學(xué)合理的心理教育方法和內(nèi)容，為學(xué)生提供正確的心理指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“縣域內(nèi)異地扶貧搬遷對(duì)小學(xué)生心理健康教育的策略和方法研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4424）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 張 欣）

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