基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

郭怡然，李芳

(保定理工學(xué)院，河北保定 071000)

信息技術(shù)作為先進技術(shù)的代表，在現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展中取得了很大的進步，通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式成為目前教育領(lǐng)域研究的重點，實現(xiàn)個性化、自主化的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的全面提升，為高度教育發(fā)展作出貢獻。基于此，混合式教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然。所謂“混合式”教學(xué)模式，就是在教學(xué)中，將課堂教學(xué)、在線教學(xué)融合到一起，各種教學(xué)理念融合與應(yīng)用，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體參與，不同教學(xué)模式的相互作用，面對面授課與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間交流的融合，從而可以提升教學(xué)的效果，積極促進教育事業(yè)的發(fā)展。如何才能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的完美融合與發(fā)展，進而可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們開展研究的目的。

1 大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)模式實施的必要性分析

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，以信息技術(shù)為代表的先進科學(xué)技術(shù)取得了非常大的進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與語言環(huán)境也有了很大的改變，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)與移動終端隨時隨地參與到學(xué)習(xí)活動中，尤其是外語學(xué)習(xí)，可以充分利用所學(xué)語言進行口語練習(xí)，但是從實際研究中發(fā)現(xiàn)，口語練習(xí)并未使大學(xué)生的聽力水平有所提升。究其原因，主要是如下幾點：第一，學(xué)生對于聽力課重視不足。有些學(xué)生會將課堂聽力課作為聽力訓(xùn)練的主要方式，但是每周只有幾個小時的學(xué)習(xí)時間，且比較機械性的記憶是根本無法達到學(xué)習(xí)要求的。而有些學(xué)生自身聽力水平比較差，對于自己的聽力學(xué)習(xí)也不自信，探究能力不足，需要教師進行積極的引導(dǎo)。即使有些學(xué)生會主動參與到課外學(xué)習(xí)活動中，但是因為沒有教師的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，聽力水平提升比較有限。第二，當前大學(xué)英語聽力教材種類較多，內(nèi)容卻沒有隨著時代的發(fā)展而更新，錄音資料明顯滯后于學(xué)習(xí)情況。大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容僅以當前教學(xué)為主要內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，聽力教學(xué)質(zhì)量難以得到根本性的提升。第三，學(xué)生的聽力水平相差較大。聽說能力的不同，特別是城鄉(xiāng)地區(qū)之間的差異性過大，導(dǎo)致英語教學(xué)難以適應(yīng)多種情況，聽力教學(xué)效果難以提高。第四，大學(xué)英語授課規(guī)模較大。超大型的班級在教學(xué)中采取的是整齊、統(tǒng)一性的規(guī)模教學(xué)方式，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生則是被動接受知識，這種教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的主動性不足，造成聽力水平根本無法提升。

從上述幾個方面分析，要想全面的提升學(xué)生的英語聽力能力，就要從目前教學(xué)實際情況出發(fā)進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓枯燥的傳統(tǒng)聽力教學(xué)方式成為歷史，全面的應(yīng)用先進多媒體技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行混合式教學(xué)，給學(xué)生提供新的聽力語境，學(xué)生可以接觸到最先進的聽力訓(xùn)練資料，多種方式提升聽力教學(xué)效果，促進聽力學(xué)習(xí)水平的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合起來，形成完整的教學(xué)整體模式，在規(guī)定的時間內(nèi)選擇最佳的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動從傳統(tǒng)的課堂逐步延伸到虛擬網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)師生、生生、人機的全面教學(xué)，豐富教學(xué)方式，同時，這一模式的應(yīng)用，使教師能夠更加尊重每位學(xué)生的選擇，從而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高聽力教學(xué)效果。因此，大學(xué)聽力教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)方式可以產(chǎn)生非常好的效果。

2 基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)模式構(gòu)建

建構(gòu)主義理念中，學(xué)習(xí)是主觀的動態(tài)化過程，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主進行信息的加工，進行全面的知識構(gòu)建與應(yīng)用。建構(gòu)主義理念的核心包括“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等方面，學(xué)習(xí)者合理利用工具與資源開展學(xué)習(xí)活動，而教學(xué)也就是給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必然是沒有過多束縛的，是開放與自然的，不會受到時空限制和影響，相互交流與合作，還可以進行意義建構(gòu)。此外，高水平的教學(xué)活動可以將新知識與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識建立聯(lián)系，并且促進學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生就愿意探索新知識，形成學(xué)習(xí)的動力。從心理學(xué)角度分析，只有產(chǎn)生動機才會促進某種行為的發(fā)生，學(xué)生對于某個學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣后，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過多種方法讓學(xué)生掌握的知識、技能成為引導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)的源頭，讓其建構(gòu)更加容易，并且利用多種形式的教學(xué)活動讓學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從這個方面出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)與課堂的大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)模式給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)材料，通過先進學(xué)習(xí)手段，突破傳統(tǒng)聽力教學(xué)課堂的限制，讓課堂面授與在線學(xué)習(xí)相互補充、相互促進，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，而教師則從主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動增加了監(jiān)控、評價的作用，讓學(xué)習(xí)活動順利進行。

這種模式就是混合式教學(xué)的實際方式。教師結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握知識情況等方面，利用網(wǎng)絡(luò)資源與交互工具開始教學(xué)活動的設(shè)計，讓課堂教學(xué)、在線教學(xué)有效融合，相互促進和影響。通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的聽力學(xué)習(xí)資源，擴展教學(xué)內(nèi)容的范圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，為教學(xué)目標的達成提供良好基礎(chǔ)，為后續(xù)混合式教學(xué)活動開展奠定堅實的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)媒體與課堂面授教學(xué)聯(lián)系起來，形成更加先進的生態(tài)化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)不僅是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布地帶，更是交互學(xué)習(xí)的工具，為教學(xué)管理與評價提供基礎(chǔ)。教師應(yīng)該發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源，進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并且實施積極的交流。這種情況下，自主學(xué)習(xí)與課堂面授學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，相互補充，使得教學(xué)活動更加的完善，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都得到了很大的提升，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。學(xué)生利用課堂面授、在線學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建語言知識架構(gòu)，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在掌握新知識時，會從更加深層次的情境中展開新知識的鞏固練習(xí)與強化，所以教師按照目前教學(xué)知識點，讓學(xué)生以開放性的知識教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用自主學(xué)習(xí)進行課前準備，加強課堂后的語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生了解建構(gòu)的意義，提高當前的課堂學(xué)習(xí)效果。這種方式讓課堂教學(xué)更具有針對性，也能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，保證各項教學(xué)活動順利進行。

總之，無論是課堂面授教學(xué)，還是在線課堂學(xué)習(xí)，師生交流、生生交流、人機交流都是非常重要的。但是需要注意，教學(xué)是動態(tài)化的活動，應(yīng)用混合式教學(xué)模式可以針對目前的教學(xué)實際情況出發(fā)進行，并且結(jié)合不同學(xué)生的情況設(shè)定不同教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生積極參與到各種教學(xué)活動中，將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師按照反饋的信息對于學(xué)生進行綜合性評價，然后再將改正方法告知學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的改進和發(fā)展。此外，教師還需要通過反饋信息進一步完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，形成更加有效的監(jiān)督學(xué)習(xí)體系，形成對于學(xué)生的指導(dǎo)性理念，讓學(xué)生更加愿意積極主動參與到學(xué)習(xí)中，最終可以提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)的效率，有序完成大學(xué)英語聽力的教學(xué)活動。

但是還需要注意，網(wǎng)絡(luò)、課堂、教師、學(xué)生的融合之下形成的教學(xué)模式，讓教學(xué)環(huán)境更具交互性，自主學(xué)習(xí)的連續(xù)進行要求教師需要及時掌握反饋信息，隨時開展監(jiān)控和管理，有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，從這個方面出發(fā)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，以全新思想?yún)⑴c到教學(xué)活動中，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)平臺，更好地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下開展主動學(xué)習(xí)。

3 基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計

3.1 課前設(shè)計

以教師進行分析，首先應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，做好各項教學(xué)前的準備工作。了解哪些慕課資源可以應(yīng)用到教學(xué)中，教學(xué)資源與課堂教學(xué)是否契合、是否符合教學(xué)目標、是否適應(yīng)該班的學(xué)生學(xué)習(xí)等，如果沒有考慮這些因素，慕課教學(xué)是難以應(yīng)用的。在確定教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解教學(xué)目標與教學(xué)安排，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方向。同時結(jié)合教學(xué)情況建設(shè)評價機制，綜合進行學(xué)生的評價，最終可以讓教學(xué)活動順利實施。

3.2 課堂及課下活動設(shè)計

結(jié)合課前設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與目標安排，教師應(yīng)該詳細組織安排課上與課下教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，將自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課堂面授實現(xiàn)有效融合，讓大學(xué)英語聽力教學(xué)活動有序開展。

首先，將慕課資源利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳輸給學(xué)生前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容對于慕課資源進行必要的刪減、增加與整合，從而切實提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)小組，確定教學(xué)任務(wù)。對于課下小組學(xué)習(xí)實際情況，教師要了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與困難，利用網(wǎng)絡(luò)進行必要的指導(dǎo)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利地進行。教師還要鼓勵學(xué)生之間的交流，通過慕課平臺發(fā)布自己的看法，或者創(chuàng)建班級群開始全面互動。

經(jīng)過上述兩個學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生可以參與到課堂學(xué)習(xí)中，該環(huán)節(jié)主要的作用是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，并且實現(xiàn)知識內(nèi)化，讓教師合理的利用教學(xué)情境進行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。教師應(yīng)該完成下述工作：（1）詳細了解學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面的了解，以重視知識的理解和運用；（2）開展學(xué)生測評、匯報、表演等工作，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，隨時進行監(jiān)管和控制，深度了解學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 系統(tǒng)評價設(shè)計

在混合式教學(xué)模式下，通過發(fā)展性評價來建設(shè)形成先進的評價體系。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分的重視形成性評價與終結(jié)性評價的融合利用。形成性評價主要是針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、獲取的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進行評價，綜合進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況持續(xù)性觀察、記錄與反思，然后實現(xiàn)發(fā)展性評價。利用共同討論平臺隨時進行學(xué)習(xí)態(tài)度觀察、學(xué)習(xí)情況記錄，同時掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動參與度方面的情況。此外，小組學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)筆記都能夠真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)狀況，做出全面性評價。面授課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂討論展示與其他活動情況、課堂作業(yè)情況反饋等都是評價的重要內(nèi)容。終結(jié)性評價是在一個學(xué)期或者一個單元學(xué)習(xí)中進行總結(jié)性評價，可以選擇多種評價形式，如通過綜合知識測試、單項能力測試、單詞測試、口語測試等。

4 結(jié)語

將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)融合到一起，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中形成混合式教學(xué)模式，能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢，實現(xiàn)相互補充與相互促進，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所提升。該教學(xué)模式可以更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，利用先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)更加順利進行使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加的開放與自由，使學(xué)生可以結(jié)合自身情況選擇合適的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生掌握建構(gòu)的知識和理念是提升大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的核心措施。因此，在運用混合式教學(xué)模式過程中要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，同時發(fā)揮出教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，從而最終提升大學(xué)英語聽力的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為我國高等教育的全面發(fā)展起到積極的促進作用。