“以學生為中心”的線上教學模式探索*
——以大學物理課程為例

熊 力 鄭 麗

(大連工業(yè)大學基礎教學部 遼寧 大連 116034)

楊 婉

(大連工業(yè)大學教務處 遼寧 大連 116034)

劉玉潔 王午登

(大連工業(yè)大學基礎教學部 遼寧 大連 116034)

1 引言

“ 以學生為中心”的教學是國際公認的教學發(fā)展方向，并于1998年被聯(lián)合國教科文組織寫入世界高等教育大會宣言．我國也有很多高校教師開展相關工作，結合國內、外的教學發(fā)展，我們于2019年對“以學生為中心”的教學立項進行研究．2020年2月，突如其來的新冠肺炎疫情的影響使學生推遲返校，讓我們體驗了全新的線上教學方式．在教師和學生無法面對面溝通的情況下，如何盡量降低疫情的影響，做到線上與線下的教學實質等效，是疫情防控期間高校教師必須面對的課題．我們通過大學物理的教學實踐，從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等幾個方面，談一談“以學生為中心”的線上教學的經(jīng)驗，并進一步思考對未來教學產(chǎn)生的影響．這將對今后大學物理教學起到良好的推動作用．

大學物理課是工科學校重要的基礎課，理論性強，對低年級學生而言，課程難度較大．之前一直是線下課堂教學，對怎樣上好線上課大家是有壓力的，責任心促使教師變壓力為動力，竭盡所能去完成教學任務．我們知道做好教學，理念在先，我們應該樹立什么樣的教學理念，直接影響教學活動的開展及效果．

2 教學理念

線上教學在實施過程中存在很多不確定因素，我們準備了各種教學預案，通過運行過程中學生的學習反饋不斷調整，確保所學知識能順暢地傳遞給學生，學生也能夠通過線上教學達到課程的教學要求．為此我們的教學理念勢必將由原來“以教師為中心”的課堂教學向“以學生為中心”的線上教學轉變．一切從學生的需求出發(fā)、從學生的學習能力出發(fā)、最終以學生的學習效果為評價，才能做到課程線上線下教學的實質等效[1]．

從學生出發(fā)，就要遵循亙古不變的教學規(guī)律——因材施教．要圍繞大學物理課程的教學目標，即作為工科學生的基礎課，通過物理知識的傳授，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生邏輯思維、抽象思維能力和創(chuàng)新能力；要培養(yǎng)辯證唯物主義的世界觀，并在教學中貫穿課程思政，弘揚社會主義核心價值觀和工匠精神，要教書更要育人．在教學理念的貫穿指導下，線上教學需采取什么形式呢？

3 教學設計和實施

在線教學不同于線下課堂教學，師生不能面對面的直接溝通，勢必降低課堂吸引力，教師也不容易在第一時間了解學生的學習狀態(tài)．教學要達到線下同樣的效果，就要利用線上教學的特點，通過大規(guī)模實施交互做好溝通，這是線上教學的關鍵．不能急于求成，要穩(wěn)中求變，變中提高[2，3]．

(1)課前準備.在線教學是引導學生自主學習的好方式，但應該是在教師指導下有計劃有目的的自學，而不是放任自流．課程內容需重新規(guī)劃，以適于網(wǎng)絡教學．開課前先推出《大學物理導學》錄課介紹課程的學習內容、教學方式、考核方式、所用平臺、師生的互動聯(lián)絡方式．課程學習分模塊進行，每章提供教學導圖，教學按知識點展開，使學生學習過程做到思路清晰，以便于掌握知識．課前教師需提前一周在微信群發(fā)布學習任務和教學要求，推送電子材料(包括教學導圖，PPT,教材，作業(yè)和解題指導)供學生預習和復習．

(2)課程學習.線上教學有引進課、錄課、直播，或幾種形式相結合，根據(jù)教學需求選擇．平臺選用了超星泛雅(電腦端)+學習通(手機端)[4]．質點力學部分引進超星上海交通大學董占海老師的課程示范教學包，重點和難點知識提供自己的錄課，并通過習題課直播輔導梳理知識．引進課可以緩解教師學生都沒有網(wǎng)絡運行經(jīng)驗的尷尬，以便逐步適應．引進課讓學生自己看視頻還遠遠不夠，教師還需通過在線交流研討等方式開展在線教學，否則沒有良好的溝通，教師心理沒底，自然達不到好的教學效果．筆者的做法是要求學生在規(guī)定時間內完成引進課視頻+隨堂測驗+錄課，然后在學習通微信班級群輔導答疑，完成課后作業(yè)．找出答疑和作業(yè)中的問題，結合教學的重點難點進行章習題課QQ直播輔導，通過預留習題和思考問題使學生有備而來．教師課上首先進行章節(jié)知識梳理總結，然后就章學習問題展開研討式講解．學生可以彈幕或申請發(fā)言，互相啟發(fā)思維，針對性強，使學生能舉一反三，學活了知識．課程預留20～30 min就章節(jié)學習自由提問，老師同學共同討論回答，實現(xiàn)了全部或部分翻轉課堂，教學效果較好．學生學習積極性高，搶著發(fā)彈幕，直播有意猶未盡的感覺，下了課學生還會在超星微信群里互動提問．討論互動式教學表面上少講了習題，實際解決了學生學習的共同問題，提高了學習效率．剛體力學的教學內容要求和引進課相差較大，于是推出了自錄課+習題課直播的形式，引進課作為參考資料推送．錄課以知識點10～20 min為一段，把知識碎片化，便于學生學習，反復觀看．剛體力學是大學新內容,學生學習問題較多．經(jīng)過調研，授課對象是低年級的二本學生,還沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣, 加之課程本身是相對較難的基礎課,感覺面對學生直播能及時互動，現(xiàn)場感更強、效率更高，直播時間固定，對學習也是一個督促，學生也有同感．于是采用QQ群直播，引進課以參考資料推送．直播課上實時互動，通過彈幕反饋了解學習情況，及時調整講課進程．每段最長不超過30 min，有回放可反復觀看，也避免了個別學生網(wǎng)絡不好落課．課程不用講得很滿，平臺線上推送各種電子學習資料，便于自學和課后復習．

每章階段學習之后，網(wǎng)上小考，同時在超星平臺討論區(qū)就章節(jié)的重點難點提出開放性的問題，學生發(fā)帖回帖，師生、生生互動．討論是最好的學習，可以澄清概念，加深記憶．

線上直播不好把控學生,要把學生粘在課堂，不能只講抽象的理論知識，要緊扣知識點，配以練習題和口頭問題；演示實驗現(xiàn)象實例，科學發(fā)現(xiàn)的名人軼事等，結合具體授課內容進行課程思政．利用課間休息進行“話療”， 話題有關學生遇到的問題，怎么去解決，做人做事的方法，教學建議，聊疫情防控注意事項，各自家鄉(xiāng)的新聞等．通過敞開心扉拉近了師生間距離，一方面緩解學生長時間對屏的疲勞，另一方面引導學生樹立正確的三觀．經(jīng)過了全新的線上課堂設計，效果如何？

4 課程的效果評價

課程管理采用超星平臺，強調過程考核．為引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，課前推出學習資料，并設置任務點．直播課在超星簽到，課后微信群答疑、作業(yè)、章節(jié)小考等．所有這些環(huán)節(jié)都會在超星“留痕”，按比例權重計入平時成績．對教學實施全方位的監(jiān)控、評價．隨時有數(shù)據(jù)反饋給教師，例如閱讀電子資料完成的百分比，討論發(fā)回帖數(shù)，回答情況．教師掌握了學情的第一手資料，可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，隨時調整教學策略，也可及時督促學生學習．引進優(yōu)質課資源能一睹大師的風采，開闊了學生眼界，滿足了各層面學生的需求，真正做到以學生學習為中心，因材施教．

5 教學感悟及對未來教學的思考

疫情期間線上教學，給我們提出了挑戰(zhàn)，大家克服了困難，順利完成了教學任務．一學期的線上教學收獲頗多，也有很多感悟：

(1)直播授課，交互式學習，教學相長，學生參與意識比課堂面對面學習更主動．原來大班150人左右授課，學生不太愿意提問或打斷授課，線上方便很多，師生、生生多邊互動成為可能．教師也要付出得更多，需在直播課上、微信群、平臺討論不斷為學生答疑．學生敢問了，也越來越會問了．有些教學細節(jié)，答疑才注意到，對于教師也是重新學習的機會．網(wǎng)課教師間線上微信群交流增多，探討教學疑難．學校教務處也相繼推出了12期教學研究簡報，實時反饋學生情況，指導線上教學，推出優(yōu)秀教學案例．通過相互交流大家受益匪淺．

(2)學生在教師的引導下，自主學習能力有了很大提高．直播上課主要講重點難點，留一部分內容推送給學生自己學習．然后完成作業(yè)和章測驗，有問題再答疑或查閱PPT、教材等資料，看回放和引進課程，效果較好．

(3)線上教學能同步獲得學情反饋數(shù)據(jù)，更好地監(jiān)控教學過程，引導教學實施更精準，操作更具實效，更受學生歡迎．另外，教學平臺運行流暢就可以，關鍵是要用好它，發(fā)揮輔助作用，會給教學帶來意想不到的驚喜．

(4)線上教學積累了許多電子資料，為今后混合式教學，線下教學+線上預習復習相結合的教學做好了充分的準備．教學嘗試了直播、錄播、引進課等各種線上教學模式經(jīng)驗，今后可以根據(jù)教學需要，自由發(fā)揮，為未來課程信息化建設邁出了堅實的一步．

6 結束語

課程應用QQ群屏共享進行在線直播，習題課部分翻轉課堂，同時錄課提供回看，“精講”重要知識點，“互動”用活多種線上小工具，增加網(wǎng)課吸引力，達到了教師“點上發(fā)力”、師生“線上聯(lián)動”、學生“面上展開”的教學效果．2010-2011(1)學期結束學生評教滿意率為97.16%，在全校范圍內學生評選出了28位最受歡迎的優(yōu)秀通識課教師，筆者也有幸位列其中．“大學物理1”被選為校優(yōu)秀通識課．以“學生為中心”不斷整合教學內容，調整教學方式，取得了較好的成效．教師線上平臺的運用都達到了熟練的程度,整個教育生態(tài)發(fā)生了顛覆性的變化．秋季學生已返校，線下教學恢復，這并不意味線上教學使命已經(jīng)完成．首先我們要把線上教學優(yōu)勢融入到傳統(tǒng)的線下教學中，使得傳統(tǒng)教學不斷升級；其次由于疫情發(fā)展的不確定性，還要用信息化技術手段為正常教學保駕護航．我們可以采取多種教學攻略：

(1)線下互動教學+線上直播預案(QQ群課堂和雨課堂)；

(2)線下互動教學+同步直播(雨課堂)部分學生線上，部分線下；

(3)線上教學+線下預案，有些課可線上進行；

(4)還可以探討混合式教學等等．

疫情的線上教學無疑加快了教育的信息化運用進程．