探索初中地理的跨學(xué)科整合教學(xué)策略

李鵬

摘要：各學(xué)科之間進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校和教師要在跨學(xué)科整合背景下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)局面，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念，將本學(xué)科知識(shí)和學(xué)生其他所學(xué)學(xué)科融合貫通，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的整合學(xué)習(xí)能力。本文就初中地理跨學(xué)科整合的意義入手，分析了地理知識(shí)中其他學(xué)科的呈現(xiàn)形式，并給出有關(guān)初中地理跨學(xué)科整合的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;跨學(xué)科整合;研究

前言：

地理是研究地球表面的自然和人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。綜合性、地域性、開(kāi)放性和實(shí)用性都是地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，包括地質(zhì)學(xué)、氣候氣象學(xué)、天文學(xué)、水文學(xué)、旅游等各方面，而初中地理作為學(xué)生第一次系統(tǒng)地接觸地理知識(shí)，學(xué)生就需要借助與其他學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中學(xué)生知識(shí)面也比較窄。因此，在初中地理教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的跨學(xué)科融合就十分必要。在這種整合學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生將接受更系統(tǒng)全面的知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建成。

一、地理實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合的意義

地理在綜合跨學(xué)科教育中具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，而且地理是初中學(xué)段跨越文理界限的學(xué)科。在初中地理中，充滿了人文學(xué)科的豐富瑰麗又體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的邏輯縝密。初中是學(xué)生思維和思想高度發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生在此時(shí)學(xué)習(xí)地理，能讓視野更加開(kāi)闊，感受歷史進(jìn)程、科學(xué)原理、人文風(fēng)情，可以說(shuō)地理猶如一部百科全書(shū)，讓學(xué)生形成全球化的視野，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。另外，跨學(xué)科教學(xué)的重要性不僅在于滲透和分析各學(xué)科知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力，還在于提高教學(xué)的有效性。通過(guò)地理和其他學(xué)科的跨學(xué)科整合，可以提高教師的課堂效率，避免重復(fù)講解浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。還能讓學(xué)生的知識(shí)體系更加緊密牢靠，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、初中地理與其他學(xué)科的整合體現(xiàn)

（一）物理和數(shù)學(xué)與地理知識(shí)的整合重疊體現(xiàn)

地理學(xué)科的知識(shí)和物理學(xué)科的知識(shí)重疊度較高，教師可以在教學(xué)時(shí)旁征博引，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維展開(kāi)空間想象，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)融合，促進(jìn)知識(shí)的全面吸收。例如，在初中地理中，就提到了月球的亮度是來(lái)自反射太陽(yáng)的光，這就和物理學(xué)中的反射原理息息相關(guān)，學(xué)生在理解了反射原理后，就會(huì)理解月球反射太陽(yáng)光是怎樣的情況。而太陽(yáng)和月球的引力又讓地球產(chǎn)生潮汐，由于地球的反作用力，又讓地月距離越來(lái)越遠(yuǎn)，這就是物理學(xué)中力的作用。早在六年級(jí)上冊(cè)《天氣與氣候》的教學(xué)中，關(guān)于天氣和氣候，就可以用物理學(xué)中的熱脹冷縮原理就可以解釋低熱壓和高冷壓的形成，以及熱力循環(huán)的原理解釋降水和蒸發(fā);在七年級(jí)上冊(cè)《自然災(zāi)害》中也有地震、氣象災(zāi)害知識(shí)，主要涉及地震波波長(zhǎng)、波速、介質(zhì)中的傳播特性。另外，初中地理第一章第二節(jié)中地圖的繪制要用到數(shù)學(xué)的比例問(wèn)題和基礎(chǔ)計(jì)算方法，而在《居民與聚落》中也運(yùn)用了數(shù)字增減的比例知識(shí)?？梢哉f(shuō)，物理、數(shù)學(xué)和地理在科學(xué)層面上進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生的理科思維發(fā)展有巨大影響。

（二）政治和歷史地理知識(shí)的整合重疊體現(xiàn)

文綜的三門(mén)學(xué)科就包括地理、政治、歷史?？梢哉f(shuō)地理和政治歷史有莫大的關(guān)系，這是一種文科視野的學(xué)科聯(lián)系，表現(xiàn)為通過(guò)歷史和政治引入相關(guān)知識(shí)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)豐富和技能形成的過(guò)程。例如在講到地理知識(shí)中的聚落時(shí)，由地理學(xué)的知識(shí)推斷中國(guó)的黑河-騰沖人口分界線就是在充滿平原沃土的東南方，人口較為密集;在西北的荒漠高山，人口稀少。然而用歷史知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，就要?dú)w咎于戰(zhàn)爭(zhēng)，歷史上的“安史之亂”、“靖康之難”“清軍入關(guān)”等，這些戰(zhàn)爭(zhēng)影響著中國(guó)經(jīng)濟(jì)中心和政治中心不斷南移，人口也主要定居在東南經(jīng)濟(jì)帶上。還有在初中地理七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的地理差異》中中國(guó)的地方文化特色與古代政治密切相關(guān)，像彝族文化就與古南詔國(guó)一脈相承;滿族承襲女真族文化，與我國(guó)金代完顏政權(quán)、清代政權(quán)都有歷史政治淵源。

（三）語(yǔ)文與地理知識(shí)的整合重疊體現(xiàn)

語(yǔ)文所覆蓋的知識(shí)范圍極其廣泛，其中有十分豐富的文化色彩，包含了眾多的地理知識(shí)。在地理教育中穿插語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文表現(xiàn)形式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍不再沉悶無(wú)趣，不僅能提高教師教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最能體現(xiàn)地理特點(diǎn)的要數(shù)詩(shī)歌部分。例如在許多古詩(shī)中都隱藏古人對(duì)地理知識(shí)的理解。像“東臨碣石，以觀滄海”、“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”、“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中，學(xué)生能夠感受到我國(guó)水資源的充沛;在“五月天山雪，無(wú)花只有寒”、“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”中，又可以感受南北氣候差異;在“正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔”、“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，可以看到中國(guó)的不同地形，地勢(shì)特征。從古詩(shī)詞到地理，學(xué)生能夠感受到地理的文學(xué)氛圍。在地理中引入語(yǔ)文知識(shí)，一是培養(yǎng)學(xué)生探索地理科學(xué)的態(tài)度和方法，二是在地理中融入人文氣息，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（四）初中地理與德育的整合重疊體現(xiàn)

單一的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能培養(yǎng)出當(dāng)今時(shí)代需要的全方位發(fā)展人才，因此將德育多元化地滲透到初中地理是適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)然之舉。首先，初中地理德育的滲透，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的有利導(dǎo)向;其次，初中地理德育的滲透，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀的有效前提;最后，初中地理德育的滲透，是培養(yǎng)學(xué)生世界觀的有益基礎(chǔ)。例如，中國(guó)海岸線綿長(zhǎng)，海洋資源豐富，但是在海洋及海洋島嶼歸屬問(wèn)題上與日本、菲律賓等國(guó)存在爭(zhēng)議，結(jié)合地理說(shuō)明爭(zhēng)議區(qū)域自古屬于中國(guó)領(lǐng)土，能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、初中地理跨學(xué)科融合的策略

（一）教師要提升教學(xué)水平

在這種跨學(xué)科融合教學(xué)過(guò)程中，需要教師首先對(duì)地理教學(xué)有足夠的認(rèn)知，有很強(qiáng)的地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有教師擁有極高的教學(xué)能力，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，才能實(shí)現(xiàn)地理與其他學(xué)科的高效融合。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn)完美的學(xué)科整合也是十分重要的，這就要求教師教學(xué)方法得當(dāng)，能夠在合適的時(shí)間插入其他學(xué)科知識(shí)[2]。另外，教師還要全面發(fā)展，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有所涉獵，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)科融合。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)

在跨學(xué)科融合中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和整合能力也是十分重要的，學(xué)生要是知識(shí)接受能力十分有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維和各學(xué)科的整合，那這樣的跨學(xué)科整合是沒(méi)有意義的。只有學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中逐步鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身思維網(wǎng)絡(luò)的建立，才能達(dá)到學(xué)科融合的最佳效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科融合的背景下，跨學(xué)科整合教學(xué)是教育理想教學(xué)形式。初中地理作為地理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意適當(dāng)?shù)啬：龑W(xué)科界限，消除學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體化教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)擁有綜合能力和綜合素養(yǎng)的學(xué)生而不斷努力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令博.走出課堂的界限，整合課程的資源：初中各學(xué)科的資源整合的探索與嘗試[J].新課程（中學(xué)），2017（4）：81.

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