淺論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

張愛華

摘要：新課程改革向高中生物教學(xué)提出了更高的要求，最為主要的便是要求教師在課堂教學(xué)中要始終落實(shí)好學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生在生物這一門課程中獲得良好的發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，通過科學(xué)、有效的課堂教學(xué)措施，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);生物核心素養(yǎng);課堂落實(shí)措施

引言：

根據(jù)相關(guān)工作者對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的分析和探討，可以將生物核心素養(yǎng)劃分為四個分支：生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會責(zé)任，根據(jù)生物核心素養(yǎng)的理論體系，可以對高中生物教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，教師在實(shí)際教學(xué)期間，首先應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，然后細(xì)化教學(xué)過程，在整個教學(xué)過程中深入貫徹生物核心素養(yǎng)理論體系，這樣不僅可以幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)生物知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維，有利于幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念[1]。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）生命觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵

生命觀念是高度抽象概括之后所形成的對生命現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)識，主要包括著兩個方面的內(nèi)容，一是人們對生命現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)知方式，二是較為高度抽象的大概念[2]。具體來說，生命觀念并不是具體的知識，而是在深刻理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化于人腦中的對生命現(xiàn)象與本質(zhì)的觀念、意識、思想方法，更是對生命的價值判斷。生命觀念的內(nèi)涵可以歸為七個方面，即生命的系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀、生命的物質(zhì)觀、生態(tài)觀、物質(zhì)與能量觀。

（二）理性思維素養(yǎng)的內(nèi)涵

對理性思維的理解可以分為三個方面來進(jìn)行，一是要尊重事實(shí)和證據(jù)，二是始終抱有務(wù)實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，三是可以運(yùn)用科學(xué)的思維方法去認(rèn)識事物和解決實(shí)際問題。在高中生物的課堂教學(xué)中，教師要多方面去培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓他們可以基于生物學(xué)的知識來運(yùn)用批判性思維、歸納與概括、創(chuàng)造性思維、模型與建模這些方法，繼而正確闡述生命現(xiàn)象及規(guī)律。

（三）科學(xué)探究素養(yǎng)的內(nèi)涵

就科學(xué)探究這一素養(yǎng)的內(nèi)涵來說，是指學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的生物學(xué)問題，并對生物學(xué)現(xiàn)象可以進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計及交流討論的能力。一言以蔽之，學(xué)生在高中生物知識學(xué)習(xí)過程中要熟悉科學(xué)研究的過程，即觀察現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計實(shí)驗(yàn)→開展實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果→討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果與表達(dá)交流。

（四）社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵

社會責(zé)任是指在生物學(xué)的正確認(rèn)識下，討論個人或社會事務(wù)，并做出理性解釋與判斷，繼而解決生產(chǎn)和生活中問題的擔(dān)當(dāng)與能力。在長期的生物知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該樹立起造福人類的價值觀念和態(tài)度，積極去應(yīng)用生物學(xué)知識來關(guān)注和解決社會議題，可以作出理性解釋，辨別出迷信與偽科學(xué)[3]。另外，可以主動向他們宣傳講解健康生活與關(guān)愛生命的相關(guān)知識，崇尚文明健康的生活方式。社會責(zé)任的素養(yǎng)的培育是高中生物課堂教學(xué)必須始終認(rèn)真落實(shí)好的教學(xué)任務(wù)，努力讓學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹立正確的生命觀念

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生處在有趣的氛圍下探究生物知識，尋找生命的奧秘，從而樹立正確的生命觀念。以“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來”內(nèi)容教學(xué)為例，教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆，引用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膯栴}，如“世界上先有雞還是先有蛋”等，風(fēng)趣的問題可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生世界上的生物并不是上帝創(chuàng)造的，而是歷經(jīng)變遷之后，通過漫長進(jìn)化而來的。通過上述教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索欲，而學(xué)生想要進(jìn)一步了解生物知識，自然會跟隨教師的引導(dǎo)，全身心走進(jìn)課堂，和教師一起學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論。其實(shí)在高中生心里，早已知道學(xué)習(xí)知識的重要性，他們知道自己應(yīng)努力學(xué)習(xí)知識，而導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因是高中生缺乏自控能力，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)知識的過程太乏味，所以很難全身心投入學(xué)習(xí)，對這一問題，情境教學(xué)是一個較為有效的解決辦法，該方法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動去探索新知識[4]。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識

為了增加學(xué)生對高中生物知識的理解程度，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將其當(dāng)作教學(xué)中的重要輔助環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以更加透徹地理解生物知識的本質(zhì)，結(jié)合相關(guān)的思考，促進(jìn)知識的吸收，突破限制學(xué)生的思維障礙。很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，喜歡通過死記硬背的方式記憶結(jié)論以及概念，但對其結(jié)論形成的過程不夠重視。因此，為了有效解決這個現(xiàn)狀，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。

比如，高中生物“植物光合作用”的有關(guān)內(nèi)容，教師可以將班上的學(xué)生分組，給每個小組幾盆綠色植物，讓學(xué)生猜想一下，綠色植物需要在哪些條件下來完成光合作用？之后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，猜想是否科學(xué)。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，會不斷增強(qiáng)自己的求知欲，進(jìn)而用更高的熱情去探究科學(xué)的秘密，與生物核心素養(yǎng)的要求相契合。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)

思維導(dǎo)圖方式的運(yùn)用，主要是結(jié)合關(guān)鍵詞來完成高中生物知識體系的建構(gòu)，幫助學(xué)生在腦海中形成完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，有利于強(qiáng)化記憶。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：能夠結(jié)合文字與圖形培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生形象思維的開發(fā)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，取得事半功倍的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖不但可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用，還可以應(yīng)用在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，促進(jìn)復(fù)習(xí)備考效率的提升。高中生物教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞文字、顏色以及結(jié)構(gòu)圖，能夠更加綜合地梳理高中生物中零碎的知識點(diǎn)，通過有機(jī)整合，讓其形成統(tǒng)一的整體，將其中的邏輯關(guān)系準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠獲得更清晰的認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更高效率地完成知識建構(gòu)。

（四）充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識的趣味，教師可以利用生物知識，為學(xué)生解釋生活中的一些奇怪現(xiàn)象，也可以通過生物知識，為學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣能讓學(xué)生感受到生物知識的魅力，也有助于學(xué)生學(xué)以致用。以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容教學(xué)為例，上課后教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察植株，讓學(xué)生說一說自己對這種植株的了解，如果學(xué)生存在不同看法，也可以進(jìn)行討論。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：植株的生長方向到底受到什么因素影響呢？然后教師和學(xué)生一起對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而鍛煉學(xué)生運(yùn)用事實(shí)根據(jù)進(jìn)行推理和猜想的能力，使學(xué)生形成科學(xué)思維。

結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的過程中，教師要向?qū)W生詳細(xì)講解生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會責(zé)任這四個素養(yǎng)的內(nèi)涵，確保他們可以真正理解，繼而參與到這些素養(yǎng)的培育中來。在課堂上培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，教師要不斷去優(yōu)化教學(xué)方式方法，并將課堂與課外結(jié)合起來，讓學(xué)生時時處于核心素養(yǎng)培育的良好環(huán)境中，高質(zhì)量培育生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉松領(lǐng).高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念養(yǎng)成探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（33）：57-58.

[2]何群山.淺談高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].陜西教育（教學(xué)版），2020（11）：57.

[3]季浩.探討核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：10.

[4]朱珣.基于高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)思考和實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（21）：23-24.

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