初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育分析

徐恩強(qiáng)

摘要：所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的一種思想與方法，也是學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題時必須具備的一種邏輯思維能力和方法性的能力。通常數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要涉及數(shù)學(xué)符號理解、幾何認(rèn)知、數(shù)學(xué)抽象感知、數(shù)學(xué)空間意識和數(shù)學(xué)推理能力，然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂的實際教學(xué)過程中所采取的教學(xué)策略陳舊，讓學(xué)生只是被動地接受知識，并未對涉及的知識點進(jìn)行深入探究，這樣不利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，更難以將所學(xué)的知識點合理地應(yīng)用到實際生活。因此，通過在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育策略

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化，在于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出與應(yīng)用。教師作為教育工作的一線人員，更要注重數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)給學(xué)生帶來的積極作用，并將其作為教學(xué)培養(yǎng)的重點。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)直觀想象能力是非常重要的組成部分。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀想象能力培養(yǎng)，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的識圖和繪圖能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，這樣才能夠更好地讓學(xué)生將形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變。其中，在培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力的時候，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，以便學(xué)生的感官在不斷實踐的過程中獲得體驗，促使學(xué)生形成良好的空間感，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”的內(nèi)容時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行動手操作，讓學(xué)生在親身體驗的過程中能夠深入理解三視圖的概念。其中，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先準(zhǔn)備好一個長方體的盒子，再讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行擺放，并將這個盒子的主視圖、俯視圖和側(cè)視圖畫出來。然后，教師再靈活地利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地將盒子的主視圖、俯視圖和側(cè)視圖的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察之后將擺放的形態(tài)繪制出來。當(dāng)學(xué)生將圖繪制完成之后，便可讓學(xué)生與實際擺放的形態(tài)一一進(jìn)行對比。一旦在對比的過程中發(fā)現(xiàn)差異，教師則可指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析和探究，這樣學(xué)生對三視圖能夠有更加清晰的認(rèn)知，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、滲透類比思想，鍛煉推理能力

邏輯推理是指根據(jù)一定的依據(jù)和規(guī)律，從某些命題推導(dǎo)出新的命題的思維過程，這是探求問題結(jié)果的重要方式，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分.而類比是指將兩個具有一定相似性的對象進(jìn)行比較，然后根據(jù)其中一個對象的特征去推斷另一個對象可能具有的性質(zhì)，這是數(shù)學(xué)研究中的常用思想，也是一種最簡單的推理形式。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取綜合類比學(xué)習(xí)法，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)推理情境，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“分式”這部分內(nèi)容時，我便引導(dǎo)學(xué)生將“分式”和“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行類比。首先我給學(xué)生展示幾道簡單的例題，學(xué)生根據(jù)題意列出一些式子，比如：2/a、（x+2）/2、（x-xy）/x等等。由此引出分式的概念，并指導(dǎo)學(xué)生如何判斷分式，然后我提問道：“分式跟我們之前學(xué)過的哪部分知識比較相像？”學(xué)生聯(lián)想到“分?jǐn)?shù)”，于是我讓學(xué)生寫出一個分?jǐn)?shù)和一個分式，并提問道：“分式和分?jǐn)?shù)在形式上十分相似，那么它們的性質(zhì)是否也相似？”經(jīng)過一番探討，學(xué)生從分?jǐn)?shù)的性質(zhì)推理出分式的特征，比如：分式的分母不能為零;分式的分子和分母可以同時乘或除以一個非零整式，且分式的值不變等等。而在學(xué)習(xí)“分式的計算”時，學(xué)生同樣類比分?jǐn)?shù)計算來推理分式的計算法則。通過以上方式，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，并引導(dǎo)學(xué)生將兩個知識點建立聯(lián)系，進(jìn)而形成系統(tǒng)性理解和記憶。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維

初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往能意識到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)不再是簡單的數(shù)字運算，還增加了平面圖形與立體圖形的深度認(rèn)識與學(xué)習(xí)。但不同學(xué)生的抽象思維能力是參差不齊的，強(qiáng)弱與空間感的表現(xiàn)十分明顯，這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的差異。同時，在初中數(shù)學(xué)科目的能力培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)相比之下，并不會因?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的差異性而降低要求。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同需要教師采取多元化的教學(xué)手段，同時要更加注重基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注與答疑工作，致力于推動學(xué)生整體抽象思維能力的提升。在筆者的教學(xué)實踐中，已經(jīng)試圖采用化抽象為直觀的教學(xué)形式，如教具在課堂上的使用等。面對圖形講解的內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生使用硬紙板等材料裁剪平面圖形，并進(jìn)行重新組合;或是將立體圖形盡可能拆分與重新組裝，并從不同的角度進(jìn)行圖形的反復(fù)展示，從而激發(fā)學(xué)生的抽象思維。

結(jié)束語

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣面臨教學(xué)效率與質(zhì)量提升的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師在實際授課過程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并以此為首要的教學(xué)前提，讓原有的教學(xué)方法與教學(xué)模式實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，既滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)提升需求，又適當(dāng)激活數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中贏得更多自主性。此外，數(shù)學(xué)教師也要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂生動起來，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍與環(huán)境，推動學(xué)生在寬松、健康、有趣的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)鍛煉自己的綜合能力，最終完成教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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