小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)的有效策略

張巧玲

摘要：童話，作為兒童文學(xué)的一種，是最適合于兒童的讀物。童話一般分為兩種，一種是由作者寫出來的童話故事，如：《格林童話》、《安徒生童話》;另外一種則是民間大眾口口相傳，后經(jīng)人整理而成。童話最大的特征便是采用擬人化手法，賦予世間萬物以人的特性，同時(shí)采用夸張、想象的手法，用通俗易懂的語言描寫的一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。讓識(shí)字不多卻對(duì)世界充滿好奇的小朋友們打開一個(gè)新世界的大門，同時(shí)他們也能從有趣的故事中懂得很多的道理，受到啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);策略

引言：

小學(xué)階段的小學(xué)生思維較為活躍，跳脫性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，很可能會(huì)感覺到太過枯燥、嚴(yán)肅。而相反，童話故事的趣味性很強(qiáng)，是最能夠吸引他們的事物之一，因而，將童話應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)起小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，還能提升他們的閱讀水平、增加知識(shí)閱歷。接下來，本文將從童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，指出現(xiàn)狀下，童話教學(xué)在實(shí)施中存在的問題自己具體的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話的意義

（一）、增強(qiáng)小學(xué)生的想象力

不同于其他的記敘文、說明文，童話這種兒童文學(xué)的體裁，具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其通俗易懂的語言更容易被小學(xué)生接受和理解。同時(shí)，童話故事中展現(xiàn)出來的奇特、有趣的事物能夠打破小學(xué)生心中對(duì)于某一些事物的看法或者固有觀念，激發(fā)小學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)他們的思維能力，使得他們的綜合素質(zhì)得到提升。

（二）、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

在小學(xué)階段，小學(xué)生們也正在慢慢接觸這個(gè)復(fù)雜的世界，學(xué)習(xí)并且認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，逐漸形成屬于自己的人生觀、價(jià)值觀[1]。而童話故事中的主人公，本身就具有很多與人類共通的特性，從童話故事中，小學(xué)生可以知道說謊的匹諾曹鼻子會(huì)變長;善良的小紅帽與奶奶最終不會(huì)被狼吃掉;愚蠢又虛榮的皇帝會(huì)因?yàn)橄嘈膨_子而被民眾嘲笑……這些故事都在不斷塑造并完善他們的人生觀、價(jià)值觀，使之向正確的方向發(fā)展。

二、童話教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題

（一）、忽略童話教學(xué)的功能性

童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一定具備優(yōu)勢(shì)的，但教師在教學(xué)過程中忽略了童話本身的功能。作為一個(gè)成年人，教師在講課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)往往都在童話故事文本中的語言表達(dá)方式、語言特色、寫作手法等等，其次就是童話故事應(yīng)當(dāng)表明的道理也就是其主旨，而將童話故事本身忽略，甚至對(duì)于一些小學(xué)生“無厘頭”的問題給予糾正。當(dāng)小學(xué)生們隨教師的指引將目光聚焦在語言的塑造、手法的獨(dú)特時(shí)，思想就被禁錮，想象力被壓制，并不利于學(xué)生自身發(fā)展。

（二）、童話教學(xué)的教學(xué)方式

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的教學(xué)模式雖然獲得了極大的改善，但是仍舊是以教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，無論是在課堂中、測(cè)驗(yàn)里、考試中，永遠(yuǎn)都存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，倘若答案偏離或者錯(cuò)誤，學(xué)生便會(huì)在教師的要求下將答案修改正確[2]。而在這樣的情況下，童話故事與其他故事其實(shí)是不存在區(qū)別的，受限于教學(xué)方式以及傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，童話已經(jīng)失去了本身的意義。

（三）、未突出童話在教學(xué)中的文體特征

童話語言最突出的特點(diǎn)就是夸張和通俗易懂，其主要目的便在于讓兒童易于理解，便于接受。但現(xiàn)狀下的教師在教學(xué)過程中完全忽略掉這一部分，甚至要求小學(xué)生尋找并理解童話故事中并不常見的難句長句，這樣的教學(xué)方式抹殺了小學(xué)生對(duì)于童話故事的興趣，也讓想象力和創(chuàng)新力的萌芽被過早的扼殺在了搖籃里。

三、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)有限策略的實(shí)施和分析

（一）、創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣”永遠(yuǎn)都是促使一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步最強(qiáng)大的動(dòng)力，所以，提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣才是使得他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？紤]到小學(xué)生所處的特殊年齡階段，教師想要吸引小學(xué)生的注意，便需要投其所好，情境創(chuàng)設(shè)就是一種相當(dāng)有效的方式。教師可以準(zhǔn)備大量資料，包括圖片、視頻，在課堂上盡力去還原童話故事本身，帶領(lǐng)學(xué)生走入童話的世界，與主人公對(duì)話。

例如：在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，課堂展開之前，教師可以向?qū)W生展示一只小鳥與一顆樹的圖片，向?qū)W生們提問：這只小鳥和這棵樹是什么關(guān)系啊？隨著學(xué)生們的回答與教師的引導(dǎo)，童話的世界漸漸在小學(xué)生眼前呈現(xiàn)，他們也逐漸融入教學(xué)課堂當(dāng)中。

（二）、品讀朗誦，感受童話的精彩

童話之所以受兒童的歡迎，是因?yàn)槠渌茉斓闹魅斯蜗笫谴蠹叶枷矚g的，而自己去閱讀童話的時(shí)候，往往能夠更加集中注意力，全身心地感受童話所描述的世界，被其中的角色包圍，就如同置身于其中，看著童話中的故事在眼前上演[3]。需要注意的是，閱讀時(shí)，教師切勿將自己對(duì)于童話故事的解讀強(qiáng)加在小學(xué)生身上，要讓他們自己去感受，自己去理解。

例如：在閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，隨著故事的展開，疑問也就不斷在小學(xué)生們的腦海里浮現(xiàn)。為什么最后一粒豌豆跟前面四顆豌豆內(nèi)心的想法不同呢？它難道不想飛的更遠(yuǎn)嗎？自然，隨著閱讀不斷深入，小學(xué)生們的心中可能已經(jīng)有了問題的答案，而他們對(duì)于童話的理解也更加透徹。

（三）、實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，讓學(xué)生親身演繹

當(dāng)代社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求也不斷升高，其中實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力更是作為考量的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。再者，小學(xué)生本身也就活潑好動(dòng)，基于此，教師可以適當(dāng)釋放兒童的天性，在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生自行選擇童話故事中的角色進(jìn)行扮演，彼此之間互相合作，親身體驗(yàn)童話的樂趣，從而深深地喜歡上童話。

例如：在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，了解其中的主人公青頭和紅豆，并且分小組進(jìn)行角色扮演，重新演繹童話故事中的場(chǎng)景，在扮演過程中深入體會(huì)童話故事中的主人公形象，更喜歡、更了解童話故事。

（四）、重視童話中蘊(yùn)含的哲理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生雖然單純懵懂，但可塑性卻極強(qiáng)，通過童話故事將一些深刻的人生哲理告訴他們，讓他們?cè)谥蟮娜松幸詾榻?，?duì)于提高他們的綜合素養(yǎng)，提升他們的個(gè)人能力，有著莫大的好處[5]。即使在當(dāng)時(shí)，小學(xué)生并不理解那些，但深刻的道理卻也已經(jīng)埋在了小學(xué)生們的心中，隨著時(shí)間的推移，隨著閱歷的增加，那些人生哲理之于他們，將會(huì)是一筆巨大的財(cái)富。這也就要求童話故事的選擇必須具備典型性和代表性，內(nèi)涵要豐富，道理要深刻。

例如：《狐假虎威》這個(gè)故事，在這個(gè)故事中，狐貍與老虎的形象都是什么樣的？老虎為什么會(huì)相信狐貍的話？森林中的動(dòng)物們害怕的究竟是誰呢？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去深入思考這些問題，體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中不斷成長。

四、結(jié)束語

童話故事是兒童成長階段必不可少的讀物，對(duì)兒童成長的影響更是有目共睹的，因而，童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用也是一個(gè)必然結(jié)果。童話故事不僅可以帶給小學(xué)生一個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界，帶他們辨別是非對(duì)錯(cuò)，容納它們天馬行空的想法，還可以增長小學(xué)生的見識(shí)，塑造他們正確的人生觀念，提高他們的綜合素養(yǎng)。也相信，教師能夠在不斷的教學(xué)探索中讓童話與小學(xué)語文更加契合，學(xué)生們也能夠在不斷的學(xué)習(xí)中成就自我。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付雯.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析[J].知識(shí)文庫，2021（22）：28-30.

[3]繆琳.入情入境小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課本劇分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：18.

[4]朱習(xí)瑩.情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2021（11）：102-103.

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