小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐探究

王齊艷

【摘要】語文學(xué)科是我國漢語語言在漫長的歷史演變與發(fā)展過程中，經(jīng)過歷代人的加工與裝飾而沉淀形成的一門學(xué)科，其綜合性強、范圍廣，也是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。小學(xué)生綜合素養(yǎng)的強弱取決于學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的程度和理解的深度，是否能夠?qū)φZ言的運用有著清晰的了解和掌握，這就要求小學(xué)語文教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言運用和表達能力，只有保證學(xué)生的語言運用和表達能力，才能夠保證學(xué)生對于語文學(xué)科能夠真實、有效的理解和吸收，進而形成自己的知識，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

語文作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的課程，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。教師應(yīng)注重結(jié)合語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀技巧、情感以及方式進行相關(guān)指導(dǎo)，使他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在教學(xué)主題的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的興趣特征、年齡特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造優(yōu)越的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，能夠顯著提高語文朗讀教學(xué)的成效。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后

自我國古代有了考試選拔人才這一制度后，從私塾到學(xué)堂、再逐漸演變成當今時代的學(xué)校教學(xué)，縱觀教學(xué)的發(fā)展史，發(fā)現(xiàn)無一例外都是教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動的聽講和學(xué)習(xí)，遇到不會的問題也很少會主動的提出并解決，因此，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生自主能力較差，對于知識的接受能力也較弱。而語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)路徑上最主要的學(xué)科之一，同時也是學(xué)生重要的母語語言，學(xué)生的語文朗讀能力將直接決定學(xué)生語文能力的強弱。而小學(xué)語文教師則由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，通常在教學(xué)中忽略了學(xué)生朗讀的根本價值，最常見的形式就是學(xué)生齊讀課文，這種機械化、形式化的方式，學(xué)生在朗讀的過程中不僅無法深切體會課文的情感，還會存在渾水摸魚的情況，如某個字不會讀就不讀，糊弄過關(guān)、應(yīng)付了事，長此以往學(xué)生的語文能力何談提高。

2.教學(xué)形式單一

隨著社會發(fā)展的不斷進步，學(xué)生對于社會發(fā)展中新事物的向往和追求已經(jīng)遠遠超出了學(xué)校的更新速度?，F(xiàn)階段的小學(xué)生由于從出生開始就生活在信息化、科技化的時代，做事的原則和理念也完全憑借喜好，而部分小學(xué)教師在教學(xué)中往往存在教學(xué)形式單一的共性問題，教師對于學(xué)生的閱讀也更注重全班學(xué)生在朗讀中是否整齊、聲音大不大，完全忽視了學(xué)生朗讀更應(yīng)注重的情感和文字的理解。此外，教師在教學(xué)中都會在學(xué)生正式齊聲朗讀前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，將學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題當做學(xué)生朗讀能力強弱的體現(xiàn)，而沒有從朗讀的步驟、情感的表達、文字的運用等方面去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。這就慢慢導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力越來越差，而且理解能力也難以提升，最終造成語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐策略

1.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，保證教學(xué)質(zhì)量的整體提高。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣首要前提就是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的強弱，在教學(xué)中，教師通過朗讀表情、聲調(diào)起伏、肢體動作等去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和模仿，進而提高學(xué)生的朗讀興趣。此外，教師還可以開展教學(xué)活動來促進學(xué)生進行自主朗讀，如角色分配、小組合作朗讀、分段朗讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在“小馬過河”學(xué)習(xí)中，教師可以將教材內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻給學(xué)生展示，構(gòu)建教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將教材內(nèi)容中的角色隨機選取學(xué)生并分配，如旁白的朗讀者、老馬的朗讀者、老牛的朗讀者、小馬的朗讀者等。在正式開展情景角色朗讀前，首先讓學(xué)生自己通讀全文，把握不同角色的不同特點，在掌握這些基本要素后進行朗讀，并將自己融入到這個角色中，去站在角色的角度去思考和分析，從而塑造出有血有肉有靈魂的角色形象，幫助學(xué)生更深層次的理解教材內(nèi)容，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣

學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生養(yǎng)成一個良好的朗讀習(xí)慣，才能夠更主動、更積極的去探索更深層次的語文知識，才能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而由于小學(xué)生年齡較小，還是活潑好動的年紀，在課堂中注意力很難長久的保持，因此教師在教學(xué)中要針對學(xué)生的這種情況做出正向引導(dǎo)，首先要杜絕的是學(xué)生齊聲朗讀這一形式，而是提供充足的時間讓學(xué)生完成逐一的朗讀，或者設(shè)置朗讀的形式，由每一個學(xué)習(xí)小組進行自由分配，確保每一位學(xué)生都能夠得到鍛煉和朗讀的機會，在朗讀中還要著重要求學(xué)生吐字清晰、不丟字、不錯字、不重復(fù)等錯誤朗讀現(xiàn)象的發(fā)生，從而循序漸進的提高學(xué)生的朗讀習(xí)慣。如在“亡羊補牢”、“揠苗助長”教學(xué)中，教師可以購置或制作一些小道具，如亡羊補牢中羊、狼、主人公和勸誡的村民的圖標等，由于小學(xué)生正處于好動愛玩的年紀，先讓學(xué)生自主分配角色，再將這些圖標發(fā)放下去，并解釋多出的羊和狼的圖標的作用，雖然這兩個動物沒有任何的介紹，但是教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，簡單的為兩個動物加上同教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的言語，如第一天狼抓羊時會說：“這個羊圈壞了居然沒人修，那我正好可以吃飽飽的”。這種形式的朗讀不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的良好朗讀習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生的想象力和表達能力，使得朗讀內(nèi)容在不改變核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上更生動、更形象，也更能夠提高學(xué)生的注意力和積極性，為學(xué)生日后成長中口語交際、隨機應(yīng)變等能力的培養(yǎng)萌發(fā)幼芽，有效保證學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的提高。

3.形式多樣，巧妙訓(xùn)練學(xué)生朗讀

興趣是學(xué)好一門課程最好的教師，教師應(yīng)當結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣特征，來針對性的開展語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動參與到語文課堂的朗讀活動中，與周圍的同學(xué)一起進行優(yōu)秀文章作品的朗讀。在課程開始之前，教師根據(jù)語文課堂的教學(xué)主題來進行教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，避免單一的教學(xué)形式會使學(xué)生對語文課本知識產(chǎn)生厭倦的心理。教師可以巧妙利用各種范讀方式，有意識、有方向的去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。只有擁有這些技巧，學(xué)生才能更加靈活的去朗讀課文，有利于激發(fā)他們的朗讀情感。教師在示范朗讀過程中應(yīng)投入更加豐富的感情，吐字清晰、聲情并茂的向?qū)W生來詮釋課文內(nèi)容，能夠在短時間喚起學(xué)生對文本的情感。多種形式的朗讀方式，可以讓學(xué)生能夠主動去深入文章，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還應(yīng)當讓學(xué)生知道，朗讀是學(xué)生的個人行為，要充分調(diào)動學(xué)生朗讀的主觀興趣，讓學(xué)生能夠在朗讀過程中受到情感的熏陶，能夠快速梳理文章的主要線索和內(nèi)容。讓學(xué)生能夠逐漸形成屬于自己的朗讀技巧和朗讀方式。教師還應(yīng)當抓住時機，提高朗讀教學(xué)訓(xùn)練的靈活性。例如：教師在講到文章的重點內(nèi)容時?？梢宰寣W(xué)生先自由朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀之后提高對該片段的認知，讓他們能夠主動說出自己的最初體會。小學(xué)階段的學(xué)生思維較發(fā)散，可能會從語法、語句形式、語言特色等方面簡述自己對該片段的理解和認知。這種教學(xué)方式，不僅豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生對于重點片段的印象，達到理想化的語文朗讀教學(xué)效果。

4.用心體會，讀出文本情感表達

美妙的文章在朗讀的過程中，往往會讓人產(chǎn)生豐富多彩的想象內(nèi)容，而這種想象的畫面是無法用語言所描述出來的，這就是所謂的：只可意會，不可言傳。由此看來，語文教師要想讓學(xué)生更好的理解語文教學(xué)內(nèi)容，必須要通過有效的朗讀方法來讓他們能放松下來，用心去體會文章。只有如此，學(xué)生才能夠在朗讀肯文的過程中，用心去體會到作者借筆所描述的情感變化。教師可以通過有效的朗讀方法來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力。教師應(yīng)根據(jù)對文本內(nèi)容的理解，來運用良好的朗讀方式，要注重輕重緩急，該停頓的地方要適當停頓，注重情感變化的時機和運用良好的朗讀技巧。讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中感受到作者在文本中情感的變化，使他們能夠在理解文章的基礎(chǔ)上去朗讀文章，而不是機械性的去模仿自己，要讓學(xué)生用心去投入到朗讀的語境之中。只有這樣，才能夠讀出作者所要表達的情感，才能夠提高自己對文章的理解能力。良好的情感閱讀方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在有效朗讀的過程中，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為真實的審美感受。使學(xué)生能夠在文字累積的過程中品味語言，有利于在理解文章的基礎(chǔ)上，梳理出文本的情感脈絡(luò)。

5.創(chuàng)設(shè)情境，享受畫面美感

在小學(xué)語文教材中所收入的多數(shù)課文都是經(jīng)典名作，教師應(yīng)當善于去對這些文章進行細致的研究。通過反復(fù)閱讀，有利于讓學(xué)生感受到語文閱讀文章所蘊含的豐富感情。教師還可以通過抓住學(xué)生的興趣特征，調(diào)動學(xué)生的主觀興趣。通過多媒體教學(xué)設(shè)備能夠從視覺、聽覺等多方面向?qū)W生展示文章的主要內(nèi)容，繪聲繪色的將文章的情景展現(xiàn)給學(xué)生。通過動態(tài)的風(fēng)景以及與文本內(nèi)容相符的背景音樂營造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅、意境悠遠的氛圍中理解文章，感受文章的美妙之處，讓原本枯燥的語文課堂變得生動靈活。除此之外，教師還應(yīng)當善于去結(jié)合文章的主要內(nèi)容來豐富課堂形式，讓學(xué)生可以以文章主題去寫作、繪畫、表演。不僅能加深學(xué)生對于文本知識的理解，還能促使學(xué)生綜合全面的發(fā)展，讓朗讀教學(xué)達到教學(xué)的靈活性與有效性。

6.有效評價，活躍課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心都比較敏感，很容易受到外界因素的影響。教師應(yīng)在課前結(jié)合文本，對教材進行細致的解讀，加深學(xué)生對于文本知識的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，并對其朗讀技巧、情感進行評價。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“雷雨”的朗讀時，一定要注重感情的投入。在讀到“滿天的烏云”、“雨越下越大”、“太陽出來了”等語句時，語速和情感應(yīng)隨之變化。對學(xué)生的朗讀進行評價時，也不能夠僅用“不錯”、“不太好”這種含糊的評價，應(yīng)當指出學(xué)生所存在的朗讀缺陷和優(yōu)點，讓學(xué)生能夠明確自己所需要努力的方向。高質(zhì)量的評價還能夠提高學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的主觀興趣，充分發(fā)揮出其自身潛力。使學(xué)生能夠感受到教師是時刻關(guān)心自己。提高學(xué)生在朗讀課文中的主動性，以此獲得長久的進步。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀本身的價值和意義，加強朗讀提升學(xué)生各項能力的認知，緊隨時代的發(fā)展與進步不斷革新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的提升提供充足的動力。

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