生活化教學模式下的小學數(shù)學思維培養(yǎng)教學研究

賀雅楠

摘要：數(shù)學作為小學教學體系的一門主要學科，承擔著培養(yǎng)學生應用能力和思維能力的重要教學任務(wù)。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性科目，旨在為學生以后的數(shù)學學習奠定知識基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，幫助學生培養(yǎng)良好的空間思維能力，促進小學生數(shù)學應用能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;空間思維訓練;高效

前言

數(shù)學科目的教學目的就是為我們的生活、學習、工作和生產(chǎn)服務(wù)，由此可見生活和數(shù)學之間有著密切的聯(lián)系。所以，在小學生數(shù)學空間思維訓練中，教師要將教學內(nèi)容和生活因素充分融合，有效激發(fā)學生的課堂積極性和學習興趣，讓學生自覺參與到老師的教學中，不斷提升自身的觀察能力和空間思維，為未來數(shù)學科目的深入學習奠定基礎(chǔ)。接下來，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗談?wù)劇盎谏罨虒W模式的小學數(shù)學思維高效訓練研究”的具體措施，希望能給大家提供一些參考。

一、在生活化教學內(nèi)容中培養(yǎng)學生細心觀察的能力

觀察是小學生探索世界的窗口，是他們接觸世界事物的幫手，是學生了解生活事件和現(xiàn)象最直接有效的方式之一。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中以生活為基點，引導學生仔細觀察生活中的事物，充分考慮學生的知識基礎(chǔ)和身心、思維特點，為學生提供真實生活的鮮明觀察對象，讓學生進行直觀的觀察，逐步培養(yǎng)學生的空間思維能力。

例如，在學習“觀察物體”的內(nèi)容時，為了能夠讓學生詳細了解觀察不同事物的方法，教師可以從生活入手，收集常見的生活對象，引導學生在課堂上進行觀察，使學生在生活的基礎(chǔ)上更深刻地理解和認識數(shù)學知識。教師：大家聽說過盲人摸象的故事嗎？我給大家講一個故事吧，故事的主人公是五個盲人，他們從未見過大象，但是他們想知道大象長什么樣子，決定大家都摸一摸，然后各自描述大象的樣子，但是最后每個盲人所講述的大象樣子都存在一定差異，大家知道是為什么嗎？對于老師提出的問題，學生們進行了討論，也給出了不同的看法和意見，教師最終可以據(jù)此進行學生意見的總結(jié)和分析。教師：大家都各執(zhí)一詞，覺得自己的想法才是對的。但是他們都忽略了一個問題：他們沒有看到大象的整個身體。因此，給出的答案都是片面的。而要了解一個物體的全貌，不僅需要用手去觸碰，還要用眼睛進行仔細觀察。接下來教師可以展示自己準備的生活中常見的物品———玩具小熊和書包，讓同學們坐在自己的位置仔細觀察，然后告訴教師自己看到是物體的哪一面？這一面是什么形狀？然后再讓學生在教室中選擇自己喜歡的位置，再次觀看玩具熊和書包，告訴老師從不同角度看到的玩具熊和書包是不是一樣的？為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？教師應積極引導學生從正面、側(cè)面、背面等不同角度觀察物體，幫助學生從不同角度感受物體的不同形狀。通過觀察，學生練習了從不同角度認識物體的能力，進一步鍛煉了他們的空間思維能力。

二、在生活情境中培養(yǎng)學生的空間思維能力

為了迅速激發(fā)學生的興趣和學習熱情，教師可以從生活入手，積極引導學生參與體驗和認知學習，結(jié)合學生熟悉的生活現(xiàn)象，選擇能夠激發(fā)學生學習興趣且能夠帶動學生參與積極性的生活問題，讓學生感受數(shù)學學習和日常生活之間的聯(lián)系，在這個過程中他們會逐漸發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的價值意義所在。

例如，在學習位置或者方向的相關(guān)內(nèi)容時，目的是讓學生能夠用數(shù)對來表示物體在具體情況下的位置，教師可以利用多媒體技術(shù)，充分融入學生真實生活案例，引導學生進行學習。

教師：同學們，大家都有去看電影的經(jīng)歷吧？大家最喜歡的電影是什么呢？可以推薦給老師嗎？學生1回答：喜歡，我最喜歡的電影是《霸王別姬》，我知道最近有幾部上映的電影非常好看，可以推薦給老師，是……教師：那么在看電影的過程中，你是怎樣選擇位置的呢？學生2說喜歡前排的位置，因為看得會比較清楚，能更貼近真實的影像;學生3說喜歡坐在后排一點，因為前排的音響聲音很大，會影響觀看體驗。接下來，教師可以讓學生仔細觀察PPT課件展示的一張電影院的座位排列圖，豎列橫行，讓同學們描述自己喜歡的位置在第幾行第幾列，數(shù)學知識里有一種表示位置的辦法叫數(shù)對表示法，可以既簡單又能夠清楚地表示每個學生喜歡的座位位置，即用一個括號來表示位置，第一個數(shù)字表示列數(shù)，第二個數(shù)字表示行數(shù)，兩個數(shù)字中間用逗號分隔。因此，學生可以使用數(shù)對找到自己的位置，學生1是說自己喜歡第一行，第四列的位置，就是（4，1）;第二個學生說自己喜歡第四行，第三列的位置，就是（3，4）。教師：是的，看來大家都找對了自己的位置。那么大家是否能準確在班級座位中描述其他同學的位置呢？該位置離你自己所在的位置又有多遠呢……小學生的認知在小學數(shù)學學習中逐漸發(fā)展，但他們的空間思維能力提升較慢，對立體圖形和空間位置的感知就顯得很困難，所以教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學生帶入生活情境，提高學生的整體知識能力和思維意識，培養(yǎng)學生空間思維能力，幫助他們在認知上將平面思維轉(zhuǎn)化為立體思維，以此鍛煉他們的空間思維能力。

三、注重培養(yǎng)學生知識應用的能力

在教學實踐中，很多數(shù)學知識有待小學生和教師去探索，所以除了要讓學生認真地去思考和觀察生活之外，還要通過學生在生活中的數(shù)學知識實際應用，提升學生的數(shù)學能力，即學以致用，讓學生充分利用自己的數(shù)學知識去參與實踐活動和解決實踐問題。

例如，在學習長方形和正方形的知識時，為了檢查學生對周長知識的掌握程度，教師要把學生帶到生活實踐中。教師：在校園中有一塊不規(guī)則的綠地，學校決定種上海棠，然后要給這塊不規(guī)則綠地圍一圈柵欄，那么我們應該怎樣計算需要的柵欄長度呢？學生回答說：老師，圍一圈柵欄就是繞著這個不規(guī)則圖形走一圈，所以總長度=這個不規(guī)則圖形的周長。沒錯，這個菜園的周長就是我們需要柵欄的總長度，但是我們知道這塊綠地它是一個不規(guī)則的圖形，測量過程應該怎樣進行呢？接下來，學生們進行小組合作，有的使用量尺將各個長度測量后，再將它們彼此相加得到了綠地的周長;還有的學生說可以用線段將綠地圍一圈，并標記好線段的長度，最后用尺子將整個線段的長度量出來，得到的就是這塊綠地的周長，也就是柵欄的總長度。在學生的小組探究結(jié)果展示后，教師給了他們相應的獎勵。通過借助一些例子和小組合作探究，學生們將數(shù)學知識很好地融入了困難的生活實踐，不僅激發(fā)了學習興趣和積極性，還鍛煉了他們的動手能力和思維能力，在復雜的數(shù)學知識背后，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的感受，逐漸發(fā)展空間思維。

結(jié)語

在小學數(shù)學課堂上，小學數(shù)學教師必須改變教學方式，使學生在探究和學習中獲得更多的興趣。還要開展生活化思維訓練，讓學生更好地利用所學知識解決生活中的數(shù)學問題，全面提高學生對數(shù)學的認識和理解，提升學生的觀察、實踐和思維能力，促進學生學習能力的完善和思維能力的不斷發(fā)展。

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