提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

巫秀蓮

摘要：在當(dāng)今這個信息化高速發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今教育領(lǐng)域。要想提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性策略，必須采用更為高效的閱讀方法，才能真正提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)代社會中的各種信息都來自圖書文獻，因此要想獲取更多的信息資源，閱讀是必不可少的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高年級語文;閱讀教學(xué);有效性研究;策略研究

引言：

新課程改革背景讓學(xué)校和教師都意識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性。如今的很多教師已經(jīng)逐漸開始不太注重學(xué)生的書面成績，而是開始注重學(xué)生的閱讀能力。語文是我國語言的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是文化傳承、提升文學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師最好可以利用閱讀上的優(yōu)勢，促使學(xué)生更好的發(fā)展為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、目前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)評價主觀色彩太濃厚

由于傳統(tǒng)教育方式所限，教師總是擺脫不了身為老師身份上的權(quán)威性，因此個人主觀意愿太過濃厚。正因如此，教師很少站在學(xué)生角度思考問題，總是習(xí)慣用成年人的思維方式進行思考。對待學(xué)生回答的題目任意評價、隨意指摘，即便是語文閱讀中同樣如此。每當(dāng)學(xué)生閱讀某一篇文章時，學(xué)生的任何回答教師都只會打上“正確”或者“錯誤”的評價，卻絲毫不對學(xué)生回答問題的思路進行評價，更不會對其思維方式進行有效的分析。甚至對于回答錯誤的學(xué)生，教師不會管學(xué)生回答問題的原因，只會對學(xué)生橫加指責(zé)，挫傷學(xué)生的自信心。

（二）教師的個人素質(zhì)能力不夠高

社會正在處于不斷發(fā)展的過程中，某些教學(xué)方法更是經(jīng)過一系列整理才的出來的。教育領(lǐng)域若想提高小學(xué)高年級閱讀策略，最好可以讓教師也能與時俱進，保持自身的高素質(zhì)。教師在培養(yǎng)自身閱讀愛好的同時，更能給學(xué)生也帶來影響。很多語文教師無法得到以上要求，自身水平根本無法適應(yīng)高年級小學(xué)語文的閱讀要求。這部分教師只會習(xí)以為常的認為提高小學(xué)生閱讀水平的方式就是讓小學(xué)生通讀課文和一些課外書，根本不懂讓小學(xué)生理解文章的主旨和思想情感，才是小學(xué)高年級語文的真正要求。長此以往，小學(xué)教師既無法通過個人任務(wù)提升教學(xué)質(zhì)量，更無法讓原本的教學(xué)模式得到改善。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用不得當(dāng)

一些教師都太過受過往教學(xué)模式的影響，因此在課堂上依舊習(xí)慣處于主導(dǎo)地位，而不是對學(xué)生加以引導(dǎo)。一些教師則是因為個人素質(zhì)不夠高這才導(dǎo)致教學(xué)方法更是缺乏合理性。教師目前都只是出于教育改革階段，因此語文教師未必能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。目前策略在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，更需懂得將語文閱讀教學(xué)活動進行更深層次的思考?？梢?，隨著時間的流失，這些不合理的教學(xué)現(xiàn)象遲早會推出教育的歷史舞臺。

二、提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）激發(fā)興趣優(yōu)化閱讀

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步步入成人世界，很有其實已經(jīng)對成年人的世界觀和人生觀有了一定的認識。高年級小學(xué)生對精彩的世界、冒險的世界往往充滿激情和興趣，這些激情往往很容易吸引到他們。這個年齡階段的小學(xué)生好奇心重，又善于思考，自然對教學(xué)的教材深度具有一定的把握性。根據(jù)課文特點所采取的各種設(shè)疑方式，可以努力創(chuàng)設(shè)問題，也可以從不同角度鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，在采用五年級下冊《奇妙的克隆》一課時，教師可以設(shè)置以下疑問：“你見過長得一模一樣的人嗎？”“一般長得一模一樣的兩個人會有哪些情況？請列舉？”等之類的問題。有的學(xué)生說見過雙胞胎長得一模一樣。一般長得一模一樣的兩個人要不是雙胞胎，要不是巧合。學(xué)生們回答這些題目時，便是思考問題的過程。學(xué)生在這樣的疑問促使下，自然會提起精神想要解惑疑問。學(xué)生在進行克隆時，不僅要紛紛回答問題，氣氛更是異?；钴S。這個時候，教師就可以順勢舉出克隆，然后讓同學(xué)們思考，克隆是否違反天性，如果萬一克隆出恐怖分子該怎么辦？一旦放開克隆這個世界又會遭遇怎樣的劫難？讓學(xué)生帶著問題去思考這些問題，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生的閱讀有了方向，有了目的。

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師需要對自己的教學(xué)大綱進行深入概括和仔細分析。當(dāng)學(xué)生在對這樣的閱讀大綱做出一個系統(tǒng)的規(guī)劃時，才能讓作者對這個教材加以熟讀。為了讓學(xué)生達到熟讀的程度，教師更要學(xué)會對文章的主體內(nèi)容進行深入概括。當(dāng)學(xué)生了解了這個故事的來龍去脈、全文的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)時，才能學(xué)會通讀全文，總結(jié)全文主旨。領(lǐng)會其中所蘊含的深受情感。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會這些之后，再學(xué)會探尋文章的細節(jié)，總結(jié)文章的主旨，體會文章的思想情感，才能標(biāo)注作者的教學(xué)內(nèi)容疑難點，讓學(xué)生深刻體會這篇文章的內(nèi)涵。接著，教師應(yīng)對學(xué)生的實際情況進行深入考察，當(dāng)學(xué)生對這些情況進行深入觀察后，才能學(xué)會因材施教拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而教師也可以圍繞教學(xué)的目標(biāo)開展教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效進行。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級語文教材課文《圓明園的毀滅》一課時，教師可以通過了解這篇文章的組織基礎(chǔ)通讀全文，標(biāo)注生僻詞之后，才能真正凝練出應(yīng)有的思想情感，讓學(xué)生可以更深一步體會情感內(nèi)涵。

（三）合理的運用教學(xué)方法

為了提升語文高年級學(xué)生的閱讀水平，教師的方式是應(yīng)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在最短時間內(nèi)提升閱讀效果。在開展閱讀教學(xué)之時，將研究的內(nèi)容加以指導(dǎo)后，讓學(xué)生對自己的實際需求和接受程度加以指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能確定自己所選取的教學(xué)方法，讓學(xué)生加以利用這些。例如在統(tǒng)編版語文教材的上冊《牛郎織女》一課中，教師可以運用自己的多媒體輔助教學(xué)方式搜集有關(guān)“牛郎織女”的歷史神話傳說，讓學(xué)生可以通過影像資料、音樂和文字內(nèi)容，感受這個故事的美。給學(xué)生播放一些相關(guān)影視作品經(jīng)典橋段，以及這個民間傳說故事的歷史演變與形成緣由等。當(dāng)學(xué)生在進行深入閱讀時，學(xué)生在受到故事感染后才會主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，并根據(jù)這個故事展開自己的論述。且《牛郎織女》作為古代民間故事，其故事本身還是具有一定的局限性。這個時候或許同學(xué)們會嘗試舉出一些現(xiàn)代人不同的看法。比如有的學(xué)生會說牛郎織女或許不是愛情故事，而是一個流氓故事。牛郎剛開始趁仙女不注意藏了仙女的衣服，還迫使仙女留下來嫁給她成婚生子就是一種典型的流氓行為。再比如有的學(xué)生又會說牛郎織女雖然代表著我國古代人民對于封建社會的反抗精神，但其實歸根結(jié)底不過是古代窮書生的幻想等等。讓學(xué)生開動腦筋，對故事進行重新思索和解構(gòu)，同樣也是促使學(xué)生思考的方法，提高學(xué)生閱讀能力的策略。

結(jié)束語

總而言之，本文在分析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，也探究了課程教學(xué)改革大背景下教師積極教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了可以保證小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的提升，教師最好可以結(jié)合原有的課本知識，制定相關(guān)閱讀策略，才能真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

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