如何通過創(chuàng)新教學方法提高小學生語文綜合素養(yǎng)

毛新茹

【摘要】語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的要求，能夠改變學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生良好的道德品質的形成。因此，小學語文教師在教學中要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的最終目標，把握語文學科的教育特征，創(chuàng)新教學方法，打造高效課堂，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);語文課堂;培養(yǎng)

引言

時代的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，對傳統(tǒng)的課程教學進行了顛覆，各學科教師都在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在這樣的教學背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用，本文分析了現階段學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀，并對綜合培養(yǎng)策略展開探討和研究，旨在為相關教學工作者提供一定的參考和借鑒。

一、學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀

（一）學生漢字學習能力低，缺乏自主學習意識

當前很多學生對漢字學習的認識不足，對識字、寫字不感興趣，漢字學習的目的不明確，認為學習漢字就是為了完成老師布置的學習任務，就是為了提高語文成績，認識不到漢字學習對自身成長的重要性，導致學生缺乏獨立自主的學習意識。由于小學語文教師授課的方式不同，有些教師沒有結合學生的實際水平，導致學生從心底排斥漢字，把漢字學習當成負擔，漢字學習能力低下，進而影響學生的字詞儲備，造成學生閱讀和寫作出現困難。

（二）閱讀方式單一，缺乏良好的閱讀習慣

閱讀是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，當前很多學生能夠認識到閱讀的重要性，可以進行自主閱讀，但是還是有些學生被動進行閱讀，語文教師布置了閱讀任務就去閱讀，沒有布置閱讀任務就不閱讀，沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。在閱讀方式上，大部分學生采用的都是默讀、朗讀、誦讀這幾種閱讀方式，閱讀形式比較單一，缺乏創(chuàng)新。在閱讀內容的選取上隨意性很強，很多學生只選自己感興趣的內容，很多時候都是為了娛樂，和語文教學的關聯(lián)性不強，對提升學生的語文素養(yǎng)幫助不大。

（三）寫作水平不足，口語交際實踐少

寫作是學生情感的抒發(fā)和升華，學生運用所學的語文知識表述真情實感，實現學以致用的目標。在實際教學中，很多學生對寫作感到厭煩，寫的都是假話、大話、空話和套話，寫作思路混亂，寫的作文脫離生活實際，這樣的作文沒有任何價值。究其原因是學生缺乏寫作的興趣，對身邊生活缺乏敏銳的洞察力，導致學生寫作水平不足。很多小學語文教師在教學中對口語的指導和關注較少，沒有給學生提供口語交際的場景，使學生在學習和生活中不愿意和他人主動交流，影響學生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

二、開展鑒賞教學，叩響鑒賞大門

語言具有一定的美感，但簡單的讀寫無法讓學生感悟其中的特殊之美，因此，語文課程的教學任務之一就是引導學生分析語言承載的美，使學生發(fā)現語文的魅力。在語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，使學生在豐富自身審美體驗中增強對美的感悟。詩歌是一種特殊的語言表達方式，作為中華文化沉淀的精髓，具有重要的傳承意義。無論哪個年代的詩歌，都具備一定的學習價值，其簡練的文字往往蘊藏著豐富的內涵和情感，篇幅簡潔卻意義深遠。所以，為提高學生的鑒賞力，在綜合實踐活動中，教師可以借由詩歌帶領學生叩響鑒賞的大門。

例如，在“輕叩詩歌的大門”的綜合性實踐活動中，教師可以帶領學生完成對詩歌的鑒賞和分析，提高學生的欣賞能力。在實際開展活動前，教師可以組織學生根據自己的喜好，收集一些詩歌作為活動素材。在活動中，教師可先引導學生閱讀詩歌，并讓學生對收集到的詩歌進行分類。隨后，學生對分好類的詩歌進行鑒賞，找出不同類別詩歌的特點。接著，每位學生選擇自己最喜歡的詩歌進行分析，探究這一詩歌的辭藻、情感和意境等，提升詩歌鑒賞能力。在學生分析完詩歌后，教師再為學生設計匯報表演的小環(huán)節(jié)，讓學生聲情并茂地朗讀詩歌，進一步體會詩歌的韻律和情愫，發(fā)展欣賞美的能力。

詩歌在小學語文課堂上占據著重要的位置，教師結合綜合實踐活動，組織學生對詩歌進行鑒賞和分析，能夠為學生搭建發(fā)展審美鑒賞素養(yǎng)的平臺，使學生在感受詩歌魅力中不斷提高審美素養(yǎng)。

三、開展有趣的教學活動

第一，設計巧妙的課前導語，吸引學生的注意力。

正如柏拉圖的名言“良好的開端是成功的一半”，教學導語的設計，對課堂教學的開展有著非常重要的影響，教師需要貼合教學內容，以及學生的興趣愛好、認知水平等，通過謎語、歌曲、故事等方式進行導入，讓學生能夠快速進入到學習狀態(tài)，提高課堂的教學質量與效率。

第二，聯(lián)系學生的實際生活，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境。

眾所周知，小學生的生活閱歷和情感經歷有限，想象力豐富但聯(lián)想能力不足，為了幫助學生更好地理解文本內涵，教師可以從生活角度出發(fā)，利用學生熟悉的場景來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思想感悟，這對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，有著非常積極的影響作用。

第三，設計教學提問，引發(fā)學生的自主思考。

古人有云“學源于思，思起于疑?！敝挥挟攲W生對某一事物產生好奇心和求知欲之后，才會主動對其進行深入地挖掘與探索。在小學語文教學中，教師可以利用問題為學生創(chuàng)設沖突性的教學情境，啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的思考，在加強學生學習效果的同時，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、利用問題引導，促進思維發(fā)展

問題既是啟發(fā)學生思維的重要工具，又是新課程改革提倡的“啟發(fā)式教學”的重要內容。在以往的小學語文課堂上，教師常常利用問題為學生創(chuàng)設未知情境，以便學生基于好奇心，主動進行知識探究[6]。在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的思維品質，語文教師應主動發(fā)揮問題的價值，圍繞綜合性學習內容，向學生提出多樣化的問題，促使學生沿著問題的思路進行深入思索，在尋求答案的過程中進行思維鍛煉，真正提高其思維能力。

例如，在“難忘小學生活”的綜合實踐活動中，教師可以將問題貫穿于活動的始終，從而鍛煉學生的思維能力。經過六年的小學生活，學生已經由懵懂的孩童變成了成熟的少年，這六年間發(fā)生了許多令人感動、欣喜和遺憾的事情?；诖耍處熆梢韵忍釂枺骸霸诹甑膶W習生活中，哪件事讓你最難忘？為什么難忘呢？”將學生的思緒一下子帶到過去，使學生主動思考之前發(fā)生過的事情。在學生回憶完畢后，教師再提問：“如果讓你對朋友留下臨別贈言，你想說些什么？”讓學生在思考后使用語言表達自己的惜別之情。最后，教師提問：“想想你還能為學校做些什么嗎？”使學生從力所能及的事情出發(fā)，思考自己可以為學校做些什么，從而將自己對學校的不舍之情付諸實踐。

由上述案例可見，教師將問題貫穿于綜合實踐活動中，能夠讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。教師所提問題的指向性較為明顯，目的性較為突出，是學生完成實踐活動的重要依據。教師設置問題，應從學生實際出發(fā)，調動學生自主思考的積極性，以便學生的思維品質得到有效鍛煉，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

五、巧借傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生家國情懷

小學語文教師可以結合課堂教學內容，讓學生積極誦讀傳統(tǒng)文化經典，從中學習古人高尚的情操和正確的人生觀，實現“誦國學經典，與圣賢同行”的目標;利用多媒體技術給學生播放傳統(tǒng)文化視頻，提高學生的學習興趣，從而通過觀看視頻學到很多課本中學不到的知識;結合課本資源，對學生進行禮儀規(guī)范教育，小學語文教材中的很多內容都包含禮儀知識，學生寫字時要注重筆順結構，寫字做到橫平豎直，做人也是如此，必須堂堂正正，遇到師生要有禮貌，主動打招呼，學生之間出現矛盾時要心平氣和的解決，珍惜別人的勞動成果，保持班級衛(wèi)生;小學語文教師還要抓住時機，利用傳統(tǒng)節(jié)日對學生進行文化熏陶。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著豐富的精神財富，小學語文教師要深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日，給學生講解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，引導學生親身感受我國特有的民族風情，對學生進行情感教育，增強學生的民族自豪感。

六、構建和諧的師生關系

小學階段的學生自主性表現較差，在教學的過程中很依賴于教師的監(jiān)督，因此教師與學生之間的關系，對課堂的教學效果都有著決定性的影響，同時也在很大程度上影響了學生學科綜合素養(yǎng)的提升。基于此，在小學語文教學中，教師要想通過創(chuàng)新教學方法來提升學生的語文綜合素養(yǎng)，就需要先構建和諧平等的師生關系，利用學生“親其師而信其道”的心理，調動學生的學習積極性和主動性，為學生學習質量與效率的提升打好基礎。

在構建和諧師生關系的過程中，教師可以采取談心、講故事、玩游戲、講笑話等方式，從小學生感興趣的話題出發(fā)，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的表達欲望，從而有效促進師生之間的交流和溝通，活躍課堂氛圍的同時，改善師生之間的關系。除此之外，教師還需要注意自身的言行，做好榜樣作用，通過言傳身教、以身作則，對學生進行更好的管理，同時采取賞識性的教學策略，肯定學生在學習中的進步和發(fā)展，以委婉的方式指出學生的問題和不足，并鼓勵學生勇敢面對錯誤、自主解決問題，幫助學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

七、加強閱讀教學，培養(yǎng)良好閱讀習慣

閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，提高學生的表達和寫作能力，還能有效促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教學改革的發(fā)展，小學語文閱讀教學面臨著新的要求，不僅要注重課堂閱讀和基礎訓練，更要鼓勵學生廣泛閱讀，在閱讀中樹立正確的道德品質并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在具體教學中，小學語文教師可以利用繪本提升學生的閱讀理解能力。繪本圖文結合的形式讓學生擺脫了單純依靠漢字進行閱讀的現狀，學生在不認識漢字的情況下也能讀懂繪本內容，提高了學生的信息提煉和閱讀分析能力，有效地促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文教師要引導學生科學選擇閱讀內容，同時要教會學生綜合運用各種閱讀方法。學生的閱讀素材要符合認知規(guī)律，與課堂所學內容緊密相關，能有效拓寬學生的閱讀視野。拿到閱讀內容時，學生要先進行略讀，對文章有初步的整體了解，再精讀理解文章內容，掌握文章主題。小學語文教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的邊讀、邊記、邊思考的閱讀習慣，在閱讀的過程中及時記下自己喜歡的詞語、句子或段落，提升語文閱讀素養(yǎng)。

總結

綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)對學生的成長有至關重要的作用，小學語文教師要充分發(fā)揮語文課堂的陣地作用，在實踐中不斷豐富和創(chuàng)新教學內容和教學方式，通過多元化、趣味性的教學活動，調動學生的積極性和主動性，還要發(fā)揮學生的主體性，加強對閱讀、口語、寫作等多方面的教育，讓學生在語文課堂有施展才華的空間，使語文教學達到最佳的效果。總之，在小學語文綜合性學習教學實踐過程中，教師應當將著力點始終放在提升學生的語文核心素養(yǎng)上。教師在教學過程中，應當更加關注學生，關注實踐，關注生活。當前語文課程的改革對教師提出了更高的要求，語文課程的針對性更強，實踐性更強，正因如此，語文綜合性學習實踐更應當從學生的語言、思維、審美、文化這四個維度上去落實，從而幫助學生更好地提升語文核心素養(yǎng)。在教學實踐中，教師只有充分關注語文核心素養(yǎng)，語文綜合性學習才能更好地為語文能力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)以及審美能力和文化底蘊的熏陶服務。

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