積極心理學(xué)視角下課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造策略探究

王金耀

【摘要】初中語(yǔ)文是一門人文性、工具性非常強(qiáng)的學(xué)科，在初中語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中，教師要改變以往主導(dǎo)者、權(quán)威者的教育角色，而是要展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，基于積極心理學(xué)視角下，為學(xué)生營(yíng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在探究文本知識(shí)過(guò)程中，感知到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成良好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握文本知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化成長(zhǎng)。同時(shí)，基于積極心理學(xué)視角下，要想營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，教師一定要注重語(yǔ)文教育和情感教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生積極的文化價(jià)值觀、情感價(jià)值觀，能夠以積極向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為之后參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者是一名初中語(yǔ)文教師，在日常語(yǔ)文教育活動(dòng)中較為關(guān)注環(huán)境營(yíng)造，本文主要是對(duì)積極心理學(xué)視角下?tīng)I(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境展開(kāi)探析，希望對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育理念提供幫助與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;積極心理學(xué);教學(xué)環(huán)境;營(yíng)造;策略

基于積極心理學(xué)視角下，在初中語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握文本知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合，讓學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，能夠更加專注、用心融入到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，以此來(lái)構(gòu)建理想化、高效化的語(yǔ)文課堂。教師要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，用展示主題、強(qiáng)化主導(dǎo)、借助實(shí)物的方式，展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，處于一種積極、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，能夠通過(guò)自己的努力來(lái)收獲知識(shí)與學(xué)科技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一、基于積極心理學(xué)視角下?tīng)I(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境的意義

（一）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)

基于素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要圍繞三維目標(biāo)來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教育活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文書(shū)本知識(shí)，還需要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感價(jià)值觀、人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。基于積極心理學(xué)視角下，只有為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)，讓學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，從中來(lái)挖掘文本知識(shí)中蘊(yùn)含的美德與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和德育教育的深度融合。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育工作中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)于學(xué)生的情感教育，而在積極心理學(xué)的影響之下，教師能夠意識(shí)到培育學(xué)生情感價(jià)值觀的重要性，以此來(lái)優(yōu)化、改革語(yǔ)文教育，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（二）形成良好的師生關(guān)系

基于積極心理學(xué)視角下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有助于形成良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育工作中，教師習(xí)慣于展示出一種權(quán)威者、主導(dǎo)者的教育角色，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)存在一定畏懼、抵觸心理。而在積極心理學(xué)視角的引導(dǎo)之下，通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，能夠轉(zhuǎn)換教師的教育角色，真正欣賞、尊重、關(guān)懷學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能夠讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得理想化的學(xué)習(xí)成果。

（三）滿足學(xué)生的心理需求

基于積極心理學(xué)視角下，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化心理需求，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。初中生正處于身心成長(zhǎng)的重要階段，自身的叛逆心理比較嚴(yán)重，教師原來(lái)的主導(dǎo)式、權(quán)威式語(yǔ)文教育模式，更容易加劇學(xué)生的叛逆學(xué)習(xí)心理，只有為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，才能夠緩解學(xué)生自身的焦慮學(xué)習(xí)心理，感知到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，師生之間共同構(gòu)建和諧、溫馨的語(yǔ)文課堂。

二、積極心理學(xué)視角下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造策略

（一）用真情塑造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功

在初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中，基于積極心理學(xué)視角下，要想為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，教師要用真情來(lái)塑造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。俗話說(shuō)，育人者先育己，育己者先育心。教師只有真正尊重、理解學(xué)生，流露真情為學(xué)生營(yíng)造一種溫馨的教學(xué)氛圍、環(huán)境，才能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，能夠全身心融入到文本賞析中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在日常語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師要用積極的肢體動(dòng)作、表情、目光、語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)真情實(shí)感的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用心去感悟、剖析文本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)和文本的深度交流、互動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)文本知識(shí)的記憶與理解。比如，在講解《傷仲永》文本知識(shí)期間，教師可以通過(guò)前后動(dòng)作變化、表情變化、語(yǔ)調(diào)變化、語(yǔ)速變化，充分展示出對(duì)于仲永天賦異稟的贊賞與欣賞，以及對(duì)于仲永庸才結(jié)局的傷感。教師為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生從中來(lái)探析、反思仲永的“傷”，延伸到對(duì)自己人生的感悟與思考。同時(shí)，教師要展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，關(guān)注學(xué)生的情感變化、情感需求，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正體現(xiàn)“親其師，信其道”的教育成效，以此來(lái)構(gòu)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境、氛圍，讓學(xué)生從中來(lái)感知成功的體驗(yàn)，展現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）鼓勵(lì)自主閱讀，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神

基于積極心理學(xué)視角下，在初中語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中，要想營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，面對(duì)問(wèn)題能夠勇敢面對(duì)，讓學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，沉浸式體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感元素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的改革、優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量、效率。比如，在探析《陋室銘》文本知識(shí)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生去查閱一下有關(guān)陶淵明的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷，之后再鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在此過(guò)程中，教師要展示出一個(gè)指導(dǎo)者、合作者的教育角色，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，并且要讓學(xué)生去著重體驗(yàn)文本中對(duì)于陶淵明淡泊名利、安貧樂(lè)道品質(zhì)的欣賞和贊美，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，感知文本中的語(yǔ)言魅力、情感魅力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，在初中語(yǔ)文教材知識(shí)中，蘊(yùn)含著很多積極教育元素，能夠直觀、具體展示語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)觀念，比如，《登飛來(lái)峰》《望月》《濟(jì)南的冬天》《春》等，都能夠體現(xiàn)出贊美大自然的情感、情緒，這些都需要學(xué)生在自主閱讀中深度賞析，讓學(xué)生沉浸在美好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

基于心理學(xué)視角下，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，教師要持續(xù)優(yōu)化、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，改變以往單向理論知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，而是要在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生感知到探索文本知識(shí)的快樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在探析《黃河頌》文本知識(shí)期間，教師要讓學(xué)生明白黃河是中華文明的孕育者，能夠挖掘的歷史較為久遠(yuǎn)，其中涉及到的影視作品、歌曲、圖片非常多，由此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一些小組合作的方式來(lái)搜集有關(guān)黃河的影視作品、歌曲、圖片，學(xué)生通過(guò)小組合作能夠感知到合作學(xué)習(xí)的愉悅感，在共同努力之下收獲知識(shí)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，深化對(duì)所學(xué)文本知識(shí)的記憶和理解。同時(shí)，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，給予學(xué)生更多自由想象、發(fā)揮的空間，讓學(xué)生以放松心態(tài)探索知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、靈活變通能力、創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

基于心理學(xué)視角下，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境、氛圍，教師要注重優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，展示出教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能、激勵(lì)功能，鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。首先，教師要注重過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)與終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)的融合，改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，而是要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、課后學(xué)習(xí)意識(shí)展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，尊重學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，倡導(dǎo)學(xué)生以探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究文本知識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，取得理想化的教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于積極心理學(xué)視角下，在初中語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中，教師要圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展特征，科學(xué)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、積極的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)融入到文本知識(shí)探究中，深化對(duì)所學(xué)文本知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要尊重、理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度設(shè)定教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，共同來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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