小學(xué)語文大單元與深度學(xué)習(xí)策略探析

馬魯強

【摘要】小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要的目的是為了幫助小學(xué)生們形成良好的人文素養(yǎng)，幫助小學(xué)生們積累豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，積累一定的文學(xué)造詣，實現(xiàn)小學(xué)生們的綜合性發(fā)展。在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的影響下，社會對于高素質(zhì)，綜合性人才需求越來越高，促進小學(xué)語文教學(xué)開始組織和引導(dǎo)小學(xué)生們進行深度學(xué)習(xí)，通過這種方式來提高小學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，本文對深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文大單元主題教學(xué)策略進行了分析和討論，在介紹了深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討了深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文大單元主題教學(xué)的實施途徑和方法。以期可以為提高小學(xué)生們的綜合素養(yǎng)提供一些有價值的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;單元主題教學(xué)

引言

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，孩子們要想得到真正的教育，要徹底解放孩子們的頭腦、雙手、時間和空間，讓他們在自由自在的生活空間中進行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念和深度學(xué)習(xí)理念之間有著非常多的相似之處。在語文教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)是一種提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法，語文教師通過對教材材料和內(nèi)容進行分析和從新整合，以大單元為切入點進行審計，規(guī)劃教學(xué)主題，組織開展教學(xué)活動來為學(xué)生們構(gòu)建更多深度學(xué)習(xí)的環(huán)境和機會。

一、以大單元為整體切入點進行教學(xué)設(shè)計，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在進行小學(xué)語文大單元主題設(shè)計時，語文教師要先對單元中的教學(xué)內(nèi)容進行深入的了解，在對單元內(nèi)容有了充分認識和研讀之后，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的挖掘和分析，并對這些內(nèi)容和教材進行從新分析和整合，以此來保障單元教學(xué)內(nèi)容和整體語文教學(xué)內(nèi)容的契合度。另外，還要明確單元教學(xué)的主題性特點，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)條件。在開展深度教學(xué)時，可以從從新整合的單元主題入手，逐漸讓學(xué)生逐漸進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)境中。

比如，在進行小學(xué)語文五四制部編版五年級下冊第一單元教學(xué)時，此單元中《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》對于名勝古跡進行了介紹，這三篇文章從三個角度對風(fēng)俗景色進行了優(yōu)美的描寫，通過豐富的描寫方式和豐富的描寫內(nèi)容，給學(xué)生們呈現(xiàn)出了優(yōu)美的人文景色，讓學(xué)生們可以從書本中感受到不同的風(fēng)土人情，領(lǐng)悟大自然鬼斧神工之處。在進行教學(xué)時，語文教師要先對三篇文章的閱讀任務(wù)進行從新整合和調(diào)整，先對文章進行從新梳理，之后，選擇一篇文章來讓學(xué)生們的進行重點閱讀，并讓學(xué)生們寫出作者是怎樣對這些景色進行描寫的，以及自己閱讀結(jié)束后的感受。通常情況下，學(xué)生們再接收到寫作任務(wù)之后，會積極投入到閱讀和思考過程中，這時候，語文教師要對學(xué)生們的閱讀情況進行詳細的觀察，并對學(xué)生們提出的疑問進行指導(dǎo)和解決，保障學(xué)生們可以順利的閱讀完文章。在學(xué)生們閱讀結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生們在課堂中對自己閱讀的感受進行討論，調(diào)動起課堂教學(xué)的氛圍。教師可以先對學(xué)生進行問題的設(shè)置，并且這些問題要從易到難，并進行小組討論，以此來為學(xué)生們的閱讀進行規(guī)劃，幫助學(xué)生們進入到深度閱讀思考中。從易到難，從點到面，提高深度教學(xué)的針對性，也為后期的深度教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、進行主線問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計，啟動深度學(xué)習(xí)思維

語文教師在開展單元主題教學(xué)之后，語文教師要組織學(xué)生們先進行單元導(dǎo)讀內(nèi)容的閱讀，并向?qū)W生們進行講解，幫助學(xué)生們的對本單元的教學(xué)方向有一個基礎(chǔ)性的認識和了解。之后，引導(dǎo)學(xué)生們對本單元的課文進行自主預(yù)習(xí)。可以先從整體的角度對整個單元內(nèi)容的主線問題進行分析，并讓學(xué)生們帶著問題去進行閱讀和思考，然后，通過互動交流的方式來對閱讀的內(nèi)容進行掌握，讓深度學(xué)習(xí)和單元主題學(xué)習(xí)的目的相統(tǒng)一，這也是深度學(xué)習(xí)在單元主題教學(xué)中應(yīng)用的目標(biāo)。通過這種方式來激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，在進行小學(xué)語文部編版五四制五年級上冊第三單元教學(xué)時，大多是對民間故事進行回憶和介紹。比如，在《獵人海力布》文章中，獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。一般來說，小學(xué)生們對這種類型的文章有著濃厚的興趣，所以，在教學(xué)時，語文教師可以先設(shè)置主線閱讀問題，比如，海力布為什么要犧牲自己，竹作者寫這篇文章想要表達什么樣的情感等等。學(xué)生們在進行文章閱讀時會帶著這些問題來進行深度閱讀，并在閱讀過程中對文章進行深度思考。在學(xué)生們閱讀之后，教師組織學(xué)生們進行問題解答和探討，并形成統(tǒng)一的答案。學(xué)生們進行閱讀和思考的這個過程就是深度學(xué)習(xí)的過程，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生們也對自己的童年有了一定的想法，這時候，語文教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生們對自己童年所聽到的故事進行回憶和思考，介紹一下自己的印象深刻的童年故事，以及最喜歡的民間故事等等，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)思維。語文教師通過問題主線的設(shè)置來讓學(xué)生們不僅對文章進行了深度的閱讀，同時也讓自己對文章有了情感上的共鳴，讓文章的學(xué)習(xí)形成一種深度學(xué)習(xí)思維，形成一種新的學(xué)習(xí)動力，促進了小學(xué)生們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、按照階段層次的發(fā)展要求，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于小學(xué)生們來說，語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)體驗，所以，在大單元主題教學(xué)活動開展的過程中，小學(xué)語文教師要按照教學(xué)任務(wù)的階段層次發(fā)展要求來開展深度教學(xué)，并以學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)難度為基礎(chǔ)開展針對性的教學(xué)工作，比如，可以按照學(xué)習(xí)主題來進行層次教學(xué)設(shè)計、也可以按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進行選擇、也可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)來進行斟酌安排。

比如，在小學(xué)語文部編版五四制五年級下第三單元教學(xué)時，此單元中所有的文章都是關(guān)于四大名著的，可以說是學(xué)生們對古典文學(xué)的一個初期認識。因此，語文教師在開展本單元的教學(xué)時，可以讓學(xué)生對于故事進行教學(xué)。先要打破原來文章的順序。第一節(jié)課先讓學(xué)生們對四大名著的特征進行了解，并對文章中的情感思想和主題進行理解，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生們對四本書中的情感進行感知。第二節(jié)課教學(xué)任務(wù)可以側(cè)重于對本單元文章中人物信息進行篩選和整合，在引導(dǎo)學(xué)生們進一步了解四大名著的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生們的語言表達能力和概括能力，并對比不同學(xué)生眼四大名著人物形象的不同，從表面到內(nèi)在，對我國古典文學(xué)有一個深入的認識和了解，實現(xiàn)層層遞進的目的。通過這種方式來對學(xué)生們開展深度教學(xué)，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用和價值，所以，在小學(xué)語文大單元主題教學(xué)時要合理利用深度學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來探索不同的單元教學(xué)策略，為培養(yǎng)小學(xué)生們的綜合素養(yǎng)提供重要的基礎(chǔ)性保障。

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