以慕課平臺(tái)為依托的古代漢語(yǔ)混合教學(xué)模式探究

郭洪丹

(安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院， 陜西 安康 725000)

0 引言

慕課，英文為MOOC，是 Massive Open Online Course 的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程?！白钤缬?008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander提出”[1]?！?012年，MOOC在斯坦福大學(xué)等多所高校的推動(dòng)下迅猛發(fā)展，一躍成為教育行業(yè)的新寵，該年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱為‘慕課元年’，MOOC進(jìn)入快速發(fā)展階段”[1]。慕課起源于加拿大，盛行于美國(guó)，直至2014年5月，教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)合推出擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的慕課平臺(tái)——中國(guó)大學(xué)MOOC。

1 古代漢語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提到“利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)整合資源，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，提升高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高?！盵2]慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新興產(chǎn)物，它為傳統(tǒng)高等教育注入了新鮮血液。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)愈來(lái)愈不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具體表現(xiàn)如下。

教學(xué)方式單一。古代漢語(yǔ)一直以來(lái)作為各大高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，由于受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和授課學(xué)時(shí)所限，再加上其本身知識(shí)容量大，以往在講授這門課程時(shí)，都是以教師講授為主，尤其是通論內(nèi)容。為了確保古代漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，教師在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)度安排較為緊湊，因此和學(xué)生的課堂互動(dòng)就變得很有限，致使學(xué)生對(duì)課堂缺乏足夠的熱情。

教學(xué)資源有限。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)資源有限，通常是在本校范圍內(nèi)獲取，教師無(wú)法打破校際之間的壁壘，充分利用外校的優(yōu)質(zhì)資源，博采眾長(zhǎng)。隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得便捷多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

師生互動(dòng)不足。古代漢語(yǔ)傳統(tǒng)的授課方式，主要以教師講授為主，受授課學(xué)時(shí)所限，加上授課內(nèi)容量較大，致使在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，易產(chǎn)生疲勞感和倦怠感。

教學(xué)環(huán)境固定。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)課堂，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，都是在固定的時(shí)間和地點(diǎn)下進(jìn)行的，是按照事先安排的教學(xué)計(jì)劃展開的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境的固化會(huì)給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)一定的不便利因素。比如老師因客觀原因無(wú)法按時(shí)上課，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就得暫時(shí)中斷；如果學(xué)生因客觀原因無(wú)法到課堂上課，那么他也沒法再補(bǔ)上落下的課程。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的固定化和程式化，需要得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

實(shí)操訓(xùn)練有限。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)，由于教學(xué)知識(shí)量大，且學(xué)時(shí)安排有限，所以大多數(shù)的課堂時(shí)間，教師都用在了通論和文選內(nèi)容的講授上，課上沒有安排太多的實(shí)操訓(xùn)練。比如：古代漢語(yǔ)通論內(nèi)容，教師是在每一專題內(nèi)容講授完后，通過(guò)課后習(xí)題檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，但是這樣的實(shí)操訓(xùn)練還是太有限。重要的是，教師不能通過(guò)一學(xué)期僅有的幾次作業(yè)就能夠清楚地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況。

評(píng)價(jià)過(guò)程靜態(tài)。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)。平時(shí)成績(jī)這一部分考慮到要對(duì)每位學(xué)生形成綜合性評(píng)價(jià)，通常由考勤、課堂紀(jì)律、課堂問(wèn)答與討論和作業(yè)等構(gòu)成。雖然已經(jīng)注意盡量形成過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，但是無(wú)法做到針對(duì)每位學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n上各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間有限，并非每個(gè)人都能獲得均等作答和討論發(fā)言的機(jī)會(huì)。在檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)時(shí)，更是在期末考試時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性檢測(cè)才能獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這無(wú)疑具有一定的滯后性。

2 慕課背景下古代漢語(yǔ)混合教學(xué)模式的探索

基于傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，我們?cè)诮逃畔⒓夹g(shù)的背景下，試圖開展古代漢語(yǔ)的混合模式教學(xué)。“所謂混合模式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！盵3]混合式教學(xué)，是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成的，是將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

由此，我們依托慕課平臺(tái)開辟第二網(wǎng)絡(luò)課堂，將其與第一實(shí)體課堂密切結(jié)合，線上課堂和線下課堂緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，以此提高教學(xué)質(zhì)量，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，基于慕課平臺(tái)，積極探索開展古代漢語(yǔ)混合教學(xué)模式的方法和具體實(shí)施策略。

轉(zhuǎn)變教學(xué)形式?；谀秸n平臺(tái)開展古代漢語(yǔ)混合模式教學(xué)，既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在授課過(guò)程中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以古代漢語(yǔ)通論“漢字的形體演變”這一節(jié)內(nèi)容為例，課前，老師在慕課堂“發(fā)布公告”：“你知道漢字形體從古到今發(fā)生了怎樣一系列的演變嗎？你能試著總結(jié)漢字發(fā)展過(guò)程中各階段漢字形體的顯著特征嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)觀看老師事先錄制好的慕課視頻，完成課前測(cè)試。接之，老師能夠即時(shí)根據(jù)慕課平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的作答情況，分析學(xué)生沒有消化理解的知識(shí)點(diǎn)。課上，根據(jù)學(xué)生測(cè)試后存在的問(wèn)題，確立這一節(jié)內(nèi)容講授的重難點(diǎn)，展開針對(duì)性的講解。課后，再次讓學(xué)生到慕課堂接受測(cè)試鞏固所學(xué)，同時(shí)完成“漢字的形體演變”這一節(jié)相關(guān)的主題討論和富文本的拓展閱讀。這種混合式教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的參與度，從而實(shí)現(xiàn)教師本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變。

豐富教學(xué)資源。基于慕課平臺(tái)開展古代漢語(yǔ)混合模式教學(xué)，能夠有效打破校際之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)校際之間的優(yōu)質(zhì)資源共享。除了慕課平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的古代漢語(yǔ)教學(xué)資源可以利用外，和古代漢語(yǔ)密切相關(guān)的古典文獻(xiàn)、古代文化、古代歷史和古文字等各大高校優(yōu)秀的慕課資源，都能夠成為學(xué)生充分利用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)提供了有利條件。另外，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，古代漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已完成了本門課程的慕課錄制，這些豐富的教學(xué)資源，為我們開展線上和線下混合教學(xué)提供了有力的保障。比如：在講授完“漢字的形體演變”這一節(jié)內(nèi)容后，可以把慕課平臺(tái)上古文字學(xué)的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以加強(qiáng)對(duì)古文字形體、特征的學(xué)習(xí)和深度理解，同時(shí)也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在教師的引導(dǎo)下，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是各大高校的慕課資源，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)方面無(wú)疑是必要的。

增強(qiáng)師生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間的主體地位，變教師為主體到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)。慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效融合，能夠很好地加強(qiáng)師生之間的交互性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲。以“漢字的形體演變”一節(jié)為例，從課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)觀看老師錄制好的慕課視頻并接受測(cè)試，這是依托慕課平臺(tái)完成了師生之間的初次交流互動(dòng)；到課堂上老師帶著學(xué)生的問(wèn)題，確立本節(jié)內(nèi)容講授的重難點(diǎn)，這是依托實(shí)體課堂完成師生之間的第二次交流互動(dòng)；再到課后學(xué)生到慕課堂完成“漢字的形體演變”的章節(jié)測(cè)試和問(wèn)題討論，老師會(huì)在慕課平臺(tái)查看學(xué)生的討論結(jié)果，評(píng)出優(yōu)秀發(fā)言，并對(duì)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題予以解答，這是依托慕課平臺(tái)完成的師生之間的第三次交流互動(dòng)?？梢娀旌鲜浇虒W(xué)法，明顯將課堂上有限的互動(dòng)，延伸到了課堂之外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生間持續(xù)有效的交流互動(dòng)。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)的開展，能夠大大增加教學(xué)環(huán)境的彈性，一改以往固定化的教學(xué)環(huán)境，延展上課的時(shí)空性，增強(qiáng)其上課時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性，這給教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了更為便利的條件。比如：在講“漢字的形體演變”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，授課班級(jí)的個(gè)別同學(xué)因事無(wú)法到班級(jí)上課，那么他依然能夠借助慕課平臺(tái)完成課前導(dǎo)學(xué)和課后測(cè)試與討論的內(nèi)容，慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的，只要有移動(dòng)電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就能夠保證其學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。之后老師可以根據(jù)慕課平臺(tái)上記錄的測(cè)試和討論的完成數(shù)據(jù)，針對(duì)該生存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑和個(gè)性化指導(dǎo)?？梢?，混合式教學(xué)的開展，能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，并且給教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的靈活性和便利的空間。

強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練。古代漢語(yǔ)混合式教學(xué)的開展，可以依托慕課堂來(lái)完成理論教學(xué)后的實(shí)操訓(xùn)練，這就大大彌補(bǔ)了實(shí)體課堂實(shí)操訓(xùn)練不足的問(wèn)題。只是授課教師首先要建立起完備的習(xí)題庫(kù)，以供在教學(xué)活動(dòng)中抽取習(xí)題庫(kù)中的試題，來(lái)隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在講授“漢字的形體演變”這一節(jié)內(nèi)容前，就可以把考核的知識(shí)點(diǎn)以客觀題的形式事先錄入習(xí)題庫(kù)，并且設(shè)置好答案。對(duì)于客觀題，如選擇題、填空題、判斷題等，在建立題庫(kù)時(shí)設(shè)置好答案，在學(xué)生作答完后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)給出評(píng)分，這在一定程度上大大減輕了教師評(píng)閱的工作量，將教師從繁重的閱卷工作中解放出來(lái)。另外，系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)每一道題的正確率，這是非常實(shí)用的一點(diǎn)。借助慕課平臺(tái)，不但能夠保證即時(shí)測(cè)試，而且能夠使教師即時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的情況，后續(xù)就可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和講解。至于主觀題，教師可以利用平臺(tái)的“學(xué)生互評(píng)”功能，在設(shè)計(jì)好評(píng)分規(guī)則的前提下，讓學(xué)生參與到評(píng)測(cè)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)從作答到參與評(píng)測(cè)，這是一種全新的體驗(yàn)，在測(cè)評(píng)時(shí)他會(huì)注意到自己的作答和他人之間的差異，在此過(guò)程中也能夠產(chǎn)生思維的碰撞，從而激發(fā)他進(jìn)一步地思考，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加全面和深化。

形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。當(dāng)依托慕課平臺(tái)開展古代漢語(yǔ)混合教學(xué)時(shí)，可在課前發(fā)起“簽到”功能實(shí)現(xiàn)考勤，學(xué)生課前完成簽到，絲毫不占用課堂時(shí)間，并且系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)一學(xué)期班級(jí)每位學(xué)生的簽到情況。利用慕課堂的“創(chuàng)建備課”功能，添加諸如公告、練習(xí)、討論和問(wèn)卷等活動(dòng)，在課前創(chuàng)建好備課。在上課時(shí)，開啟慕課堂小程序進(jìn)行授課，慕課堂會(huì)將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況記錄下來(lái)，包括上課開始和結(jié)束時(shí)間、課堂練習(xí)、討論、問(wèn)卷等情況，慕課堂會(huì)將這些數(shù)據(jù)全部存留下來(lái)。教師還可以開啟投屏功能，把出錯(cuò)率較高的習(xí)題或問(wèn)卷、簽到的統(tǒng)計(jì)界面展示給學(xué)生，這樣的一種即時(shí)展示，也能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。慕課堂所記錄下來(lái)的這些數(shù)據(jù)，對(duì)于教師即時(shí)全面地了解每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成效很有幫助，這種動(dòng)態(tài)全面的個(gè)性化評(píng)價(jià)也為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的綜合評(píng)定提供了現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)?？梢姡柚秸n平臺(tái)開展古代漢語(yǔ)混合教學(xué)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)客觀記錄，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管以及形成學(xué)生動(dòng)態(tài)的個(gè)性化評(píng)價(jià)也很有助益。

3 混合教學(xué)模式的利與弊

在慕課背景下開展的古代漢語(yǔ)混合模式教學(xué)，有利于整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)形式[4]，也有著大家有目共睹的實(shí)踐價(jià)值，有利于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)教學(xué)交互；有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理；有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]

同時(shí)混合式教學(xué)也存在一定的問(wèn)題：尤其基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的部分，雖然教師給學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)資源，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)都變得較為靈活，所以對(duì)于學(xué)生高度的自律性以及自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便提出了更高的要求。只有學(xué)生嚴(yán)于自律，在無(wú)人監(jiān)督的情況下能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

4 總結(jié)

慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新生事物，它具有傳統(tǒng)高等教育所不具備的優(yōu)勢(shì)，它以其開放性、靈活性和個(gè)性化的特征，加速推動(dòng)著高等教育課堂的改革，對(duì)于新建本科院校的師生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是值得嘗試的新事物。從教師層面來(lái)看，主要強(qiáng)調(diào)基于內(nèi)容、基于任務(wù)和基于網(wǎng)絡(luò)的綜合應(yīng)用的創(chuàng)新，從學(xué)生層面來(lái)講，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。在慕課的背景下，古代漢語(yǔ)混合教學(xué)模式的開展，無(wú)論是對(duì)激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果，還是對(duì)激勵(lì)教師的教育教學(xué)創(chuàng)新，提升職業(yè)素養(yǎng)，都提出了更高的要求。