高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定

胡春玲 胡云峰

摘要：高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定方式，直接影響到我國(guó)高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，然而目前國(guó)家尚未出臺(tái)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職教師在資格準(zhǔn)入、教師培訓(xùn)及考核評(píng)價(jià)等方面缺乏科學(xué)的依據(jù)和權(quán)威性。本文從“雙師型”教師認(rèn)定的意義、“雙師型”教師認(rèn)定存在的問(wèn)題、對(duì)策入手，闡述了高職院校“雙師”型教師的認(rèn)定方式。

關(guān)鍵詞：高職;“雙師型”教師;認(rèn)定

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道，面臨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和一些產(chǎn)能落后的設(shè)備亟待升級(jí)，為了盡快培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高技能人才，教育部在2018年開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、2019年開(kāi)展了1+X證書(shū)制度試點(diǎn)以及2019年和2020年的高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招工作，使職業(yè)教育迎來(lái)了大發(fā)展?？茖W(xué)、合理的“雙師型”專業(yè)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基石，對(duì)提高我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量、完善職業(yè)教育教師資格制度具有重要意義。

一、“雙師”型教師的認(rèn)定

1995年，原國(guó)家教委提出了：在職業(yè)學(xué)校中要加強(qiáng)和倡導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的議案?！半p師型”教師的概念首次走入人們的視野，但直到現(xiàn)在我們還在探討和研究什么是“雙師型”教師。

（一）“雙師型”教師認(rèn)定過(guò)程中的問(wèn)題與不足

1.“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

對(duì)“雙師型”教師概念的界定，學(xué)者們現(xiàn)在主要有兩種看法。即“雙職稱型”教師和“雙素質(zhì)型”教師?！半p職稱型”教師我們單從字面上理解就是有兩個(gè)職稱或者兩個(gè)職稱證書(shū)，且有一個(gè)證書(shū)必須是教師資格證書(shū)，“雙素質(zhì)型”教師要求教師既能滿足理論教學(xué)工作的要求，還要能夠勝任實(shí)踐教學(xué)工作。然而，如果我們只是簡(jiǎn)單地按照字面的意思理解，來(lái)片面地定義“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這將會(huì)給“雙師型”教師的認(rèn)定工作帶來(lái)不利的影響。

為了盡快解決這個(gè)問(wèn)題，教育部等四部門(mén)2019年分別印發(fā)了有關(guān)職業(yè)教育改革和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的改革實(shí)施方案，要求各省、自治區(qū)教育行政部門(mén)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，探索、制定適合的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并且將教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能水平作為重點(diǎn)考核。福建、安徽、廣西等省、自治區(qū)率先制定并進(jìn)行了有益的探索，對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)氐摹半p師型”教師的認(rèn)定和發(fā)展起到了積極的作用。也為高職和應(yīng)用型本科“雙師型”教師資格國(guó)家認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的落地起到了很好的經(jīng)驗(yàn)積累。

2.“雙師型”教師認(rèn)定過(guò)程不健全

認(rèn)定過(guò)程離不開(kāi)認(rèn)定機(jī)構(gòu)和認(rèn)定對(duì)象兩大主體，以及作為橋梁的認(rèn)定方式。

“雙師型”教師的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是我們制定和實(shí)施認(rèn)定的基本保證，認(rèn)定機(jī)構(gòu)的權(quán)威性也是“雙師型”教師得以推廣的有力保障。目前，“雙師型”教師的認(rèn)定機(jī)構(gòu)有兩種形式，即各高職院校自行設(shè)置認(rèn)定評(píng)審機(jī)構(gòu)和省教育廳專設(shè)認(rèn)定辦公室。一般各高職院校自行認(rèn)定的比較多，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也各有側(cè)重。

認(rèn)定對(duì)象是我們進(jìn)行“雙師”認(rèn)定的主體，各地、各校對(duì)于認(rèn)定對(duì)象的范圍也不盡相同，一般學(xué)校都能夠?qū)⑿?nèi)專任教師納入認(rèn)定范疇，而對(duì)于在高校占比較大的企業(yè)兼職教師來(lái)講，各省在制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，對(duì)這方面的標(biāo)準(zhǔn)不一致。河南、吉林、江西、安徽等地的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)有的沒(méi)有提及兼職教師的認(rèn)定辦法，有的對(duì)兼職教師的資格認(rèn)定相對(duì)模糊。

對(duì)于認(rèn)定方式，大多數(shù)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)或院校采用的是初審-復(fù)審-公示-備案的方式進(jìn)行，有的則更為簡(jiǎn)單，學(xué)校認(rèn)定機(jī)構(gòu)直接審核合格，沒(méi)有公示環(huán)節(jié)，過(guò)于簡(jiǎn)單的認(rèn)定方式與我們?cè)谡J(rèn)定過(guò)程中的復(fù)雜目標(biāo)難以對(duì)接，而對(duì)于“雙師型”教師資格的審核也只是對(duì)資格證書(shū)的審核，不能審查出申請(qǐng)人的真正水平，不利于人才的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的提高。

（二）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)策及建議

1.完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

作為高職院校的教師，特別是“雙師型”的高職教師，應(yīng)當(dāng)是具有教學(xué)能力與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，這就要求教師既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)也要具有企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)專兼職教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要有不同的側(cè)重，專職教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重考核其是否具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即是否具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，而對(duì)于企業(yè)的兼職教師則側(cè)重考查其是否具有教育教學(xué)能力。在制定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)把專兼職教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)都包括在內(nèi)，并且分別制定專職教師和企業(yè)兼職教師的可量化的、可操作性的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.健全“雙師型”教師認(rèn)定制度

目前，由各高職院校自行設(shè)置的認(rèn)定評(píng)審機(jī)構(gòu)或者由省教育廳專設(shè)認(rèn)定辦公室組織“雙師型”教師的認(rèn)定。無(wú)論哪種情況都應(yīng)該在認(rèn)定前制定嚴(yán)格完善的規(guī)章制度，并且認(rèn)真執(zhí)行，在“雙師型”教師的申報(bào)和認(rèn)定過(guò)程中，做到公平公正，減少主觀因素的影響，將真正具備較強(qiáng)的教書(shū)育人能力和實(shí)踐技能的教師納入“雙師型”教師隊(duì)伍中，在“雙師型”教師的教師認(rèn)定過(guò)程中要保證其公正性和真實(shí)性。

3.完善“雙師型”教師管理機(jī)制

高等職業(yè)學(xué)校不同于普通的高等學(xué)校，它更側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教師的職稱評(píng)定中，目前還沒(méi)有對(duì)高職教師與普通高校的教師職稱加以區(qū)別，在職稱的評(píng)定過(guò)程中還是以科研成果為主，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐技能及職業(yè)素養(yǎng)的要求，不能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)盡快設(shè)立職業(yè)教師的職稱評(píng)審體系，促進(jìn)職業(yè)院校教師對(duì)實(shí)踐技能的重視。另外，為了更積極的調(diào)動(dòng)高職教師自覺(jué)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能的動(dòng)力，還應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體水平的提高。

綜上所述，目前我國(guó)在“雙師型”教師的認(rèn)定過(guò)程中，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但由于各地、各院校對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一、形式多樣，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏可量化、可執(zhí)行性，有待國(guó)家層面出臺(tái)高職院校和應(yīng)用型本科的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]周可欣南海.高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育與職業(yè)，2020（11）

[2]李鑫李夢(mèng)卿.企業(yè)需求視角下“雙高計(jì)劃”高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（31）

基金項(xiàng)目：黑龍江職業(yè)學(xué)院雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究;

（課題編號(hào)：SJG2Y2019044）。

作者簡(jiǎn)介：

胡春玲（1970—），女，漢，廣東省，碩士，副教授，研究方向：機(jī)電一體化系統(tǒng)。

胡云峰（1970—），男，滿，遼寧省，碩士，副教授，研究方向：物流工程。