開放教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量保證工作研究與創(chuàng)新

郭琳

摘 要：現(xiàn)如今信息化、智能化、自動(dòng)化的勞動(dòng)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變，使得各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對于高技能技術(shù)人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提升。在此條件影響下，開放教育為優(yōu)化教育資源配置，提高學(xué)生獲得專業(yè)技能培養(yǎng)搭建了新平臺。為此要在明確專業(yè)教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo);優(yōu)化完善課程實(shí)踐方案;持續(xù)推進(jìn)教育技術(shù)優(yōu)化升級;建立健全新教學(xué)評價(jià)體系，從而為創(chuàng)新開發(fā)教育發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量探索出新的路徑。

關(guān)鍵詞：開放教育;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新改革;推廣應(yīng)用

引言

根據(jù)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究并頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性影響，加快教育信息化建設(shè)進(jìn)程，是在新時(shí)期推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型升級，提高培養(yǎng)人才素質(zhì)的重要舉措[1]。同時(shí)也是各類執(zhí)業(yè)人員提高個(gè)人職業(yè)道德品質(zhì)，強(qiáng)化崗位操作技能，拓展工作視野范圍，促進(jìn)各專業(yè)相互融合學(xué)習(xí)的有力途徑，為此加強(qiáng)開放教育教學(xué)建設(shè)勢在必行。

1 明晰新時(shí)期開放教育教學(xué)指導(dǎo)工作思路

第一、堅(jiān)持以立德樹人、育人為本的教育理念，將開放教育的教學(xué)重點(diǎn)逐步放置在針對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，以及技能提升和創(chuàng)新思維的深入挖掘?yàn)橹鲗?dǎo)，由易到難逐步提升學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新教學(xué)方式的作用下獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力[2]。第二、圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在網(wǎng)絡(luò)課堂教育環(huán)境中，把教學(xué)中所包含的各類教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，交由學(xué)生獨(dú)立來完成。教師則進(jìn)入到引導(dǎo)輔助的角色中來，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解答分析，促使學(xué)生對其進(jìn)行準(zhǔn)確判斷與思考。同時(shí)在面授教學(xué)期間鼓勵(lì)學(xué)生針對專業(yè)問題進(jìn)行交流探討，增加與教師、同學(xué)溝通時(shí)間占比[3]。

2 科學(xué)設(shè)定開放教育專業(yè)及學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)

一是要根據(jù)未來時(shí)期內(nèi)當(dāng)期市場經(jīng)濟(jì)行業(yè)中對于專業(yè)技能人才急需種類，有選擇性的開設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程，來提高從業(yè)人員對于掌握操作流程的專業(yè)程度。其專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)在于，既要符合當(dāng)下新形勢下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對于新興職業(yè)建設(shè)需求，同時(shí)也要滿足不同年齡及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對于專業(yè)知識的理解與掌握能力，是否具備專業(yè)教育的廣域性[4]。二是要對知識與能力進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。以機(jī)械加工類專業(yè)為例子，由于其專業(yè)注重實(shí)踐操作的特性，對于知識的學(xué)習(xí)則應(yīng)以完成對當(dāng)下主流自動(dòng)化數(shù)控加工機(jī)床操作流程及工位要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對加工零部件的參數(shù)指標(biāo)與機(jī)械數(shù)值變化范圍進(jìn)行標(biāo)定，能夠通過學(xué)習(xí)正確處理遇到的零部件加工問題， 調(diào)整并編輯相關(guān)的作業(yè)指令。三是對過程與方式來講，則應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與面授教育相互穿插進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)自由探討、深入鉆研、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)引導(dǎo)[5]。

3 結(jié)合實(shí)際設(shè)置并完善開放教育課程方案——以學(xué)習(xí)機(jī)加工專業(yè)為例

首先，要根據(jù)機(jī)加工專業(yè)內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)，選定開放教育所要教授課程知識以及所要學(xué)習(xí)的課程分值，目前階段內(nèi)行政管理所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容大體分為了：數(shù)控機(jī)床類型、機(jī)械加工操作程序、金屬材料成分、加工技術(shù)工藝等知識，且每一門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)存在互異性[6]。其次，將所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行編輯，利用院校內(nèi)所開設(shè)的開放教育網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)平臺，讓學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)入其中，對相對應(yīng)的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握機(jī)加工專業(yè)當(dāng)中諸如：辨別金屬性能、機(jī)床刀具選擇以及安全操作程序等基礎(chǔ)類知識概念以及未來工作中所應(yīng)用到的專業(yè)技巧，確保學(xué)生能夠獨(dú)立適應(yīng)并使用所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，教師則根據(jù)課程的難易程度，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況與興趣愛好，制定對課程的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在授課期間不斷的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對于克服鉆研行政管理問題的信心與勇氣。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化渠道解決學(xué)生遇到的各類疑難問題，促使其能夠積極投身入專業(yè)的學(xué)習(xí)中來[7]。

4 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化開放教育信息技術(shù)創(chuàng)新升級

強(qiáng)化對開放教育信息技術(shù)升級的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：一者要確保網(wǎng)絡(luò)信息資源傳遞渠道暢通無阻。尤其是在現(xiàn)代開放教育當(dāng)中， 教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)地之間的距離逐漸拉長，使得不同種類學(xué)習(xí)信息資源傳遞時(shí)間進(jìn)一步增加，為確保其教學(xué)數(shù)據(jù)傳導(dǎo)擁有較強(qiáng)時(shí)效性與穩(wěn)定性，則需要疏導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通道，強(qiáng)化對開放教育網(wǎng)絡(luò)教育終端技術(shù)升級，加快對信息梳理分類的效率，減少并避免延時(shí)現(xiàn)象發(fā)生。二者則需要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息資源的安全性。重點(diǎn)需要增強(qiáng)教育平臺內(nèi)防火墻、病毒防控軟件的升級，保障其在使用過程中不會(huì)因第三方網(wǎng)絡(luò)病毒及管理漏洞，而發(fā)生教育資源與學(xué)生學(xué)習(xí)信息泄露等現(xiàn)象發(fā)生，為開放教育營造安全可靠的教學(xué)環(huán)境氛圍。

5 建立并持續(xù)改進(jìn)開放教育學(xué)習(xí)考評體系

鑒于開放教育的學(xué)習(xí)形式是以獲取定額學(xué)分制為基礎(chǔ)，同時(shí)兩地化、網(wǎng)絡(luò)化為主導(dǎo)的教學(xué)方式，使得對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評帶來了較大難度，而傳統(tǒng)中以成績?yōu)橹鞯目己藰?biāo)準(zhǔn)，失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)效益的公正評價(jià)。因此需要對從原有教學(xué)考評進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。一是要在原有考核力度的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考察范圍及程度。按照學(xué)習(xí)成績反應(yīng)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行考核評價(jià)機(jī)制，依照不同的學(xué)分?jǐn)?shù)值及考核指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評。二是擴(kuò)大學(xué)生的考察內(nèi)容范圍，改變以往依靠實(shí)踐論文為主導(dǎo)的測評機(jī)制，形成以筆試考試與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，利用網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的理論化檢與實(shí)踐作業(yè)考驗(yàn)，同時(shí)還要將課堂筆記、課外書籍資料閱讀量、參與課題教學(xué)活動(dòng)等元素納入到考察當(dāng)中，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展程度與質(zhì)量分類為衡量標(biāo)準(zhǔn)， 增加對學(xué)生綜合技能的學(xué)習(xí)審核。三是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對開放教育的重視程度，樹立良好的學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)口，則需要采取分階段定期考察的方式，以按月、按學(xué)期等不同時(shí)間段，對學(xué)生單一重點(diǎn)課程或多門學(xué)科進(jìn)行考試檢驗(yàn)。此外學(xué)生可以根據(jù)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)漏洞及知識缺陷，通過采用多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段向教師進(jìn)行及時(shí)反饋， 逐步形成相互監(jiān)督、協(xié)同共進(jìn)的良好教育發(fā)展氛圍。

6 結(jié)語

綜上所述，未來階段內(nèi)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對于開放教育建設(shè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一方面，新技術(shù)革命進(jìn)程持續(xù)向前推進(jìn)，為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)開放教育技術(shù)升級，與教學(xué)專業(yè)合理化設(shè)置，提供強(qiáng)有力的支援保障。另一方面，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)注重對于人才學(xué)歷與技能雙重方面高水準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，為增強(qiáng)開放教育實(shí)踐質(zhì)量帶來了新的考驗(yàn)。為此應(yīng)當(dāng)在明晰開放教育工作指引的基礎(chǔ)上，制定規(guī)范各專業(yè)設(shè)置及學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)方案，改良完善教育網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)，建立健全考評機(jī)制，進(jìn)而為穩(wěn)步推進(jìn)科學(xué)化開放教育建設(shè)注入新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曼秋.將高質(zhì)量的教育理念融入教學(xué)實(shí)踐中——以小學(xué)英語教學(xué)中分層開放融合教法的實(shí)踐運(yùn)用為例[J].華夏教師，2021，（4）：55-56.

[2] 王巖.基于感知服務(wù)質(zhì)量的開放教育電子商務(wù)專業(yè)課程混合教學(xué)實(shí)證研究[J].商場現(xiàn)代化，2021，（3）：21-23.

[3] 張丹丹.開放教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)成探究——以安慶電大為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，（18）：172-173.

[4] 王瓊.基層電大提升開放教育教學(xué)質(zhì)量的途徑分析——以十堰廣播電視大學(xué)為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，39（1）：8-11.

[5] 丁振華，方宇通，蔣玉蘭.職業(yè)教育視域下遠(yuǎn)程開放教育合作項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，17（1）：1-6.

[6] 溫薇迪.遠(yuǎn)程開放教育中英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究[J].校園英語，2019，（3）：38-39.

項(xiàng)目來源：本文系遼寧開放大學(xué)“十四五”發(fā)展規(guī)劃2021年度學(xué)?？蒲姓n題（2021XB-58“1+X”證書制度下制圖與互換性課程深度融合教學(xué)改革探索）研究成果。