涉農(nóng)高職教育面臨的困境與對(duì)策

黃慶林

摘要?圍繞涉農(nóng)高職教育面臨的困境，在當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位開展了廣泛調(diào)研，分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展存在的普遍問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了相關(guān)建議，旨在為陜西省涉農(nóng)高職教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞?高職教育;專業(yè)設(shè)置;困境;“三農(nóng)”問(wèn)題

中圖分類號(hào)?S-01;G718.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A

文章編號(hào)?0517-6611（2021）01-0270-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.01.071

Abstract?The paper focused on the dilemma of agriculture-related higher vocational education， carried out extensive research in local enterprises and institutions， analyzed the common problems existing in the development of agricultural vocational education， and proposed relevant suggestions， so as to provide?references for the development of agriculture-related higher vocational education in Shaanxi Province.

Key words?Higher vocational education;Specialty setting;Dilemma;“Three Agricultural Problems”

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林技術(shù)與生物工程學(xué)院是漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)歷史最長(zhǎng)、頗具實(shí)力的一個(gè)學(xué)院，其前身是具有110多年辦學(xué)歷史的陜西省漢中農(nóng)業(yè)學(xué)校。近年來(lái)，由于農(nóng)業(yè)的特殊性和我國(guó)城市化規(guī)模的不斷擴(kuò)大，涉農(nóng)專業(yè)與全國(guó)大多數(shù)同類專業(yè)一樣，出現(xiàn)了持續(xù)低迷，其原有的涉農(nóng)專業(yè)僅保留了園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)2個(gè)專業(yè)。筆者圍繞涉農(nóng)高職教育面臨的困境，在當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位開展了廣泛調(diào)研，分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了相關(guān)建議，旨在為陜西省涉農(nóng)高職教育發(fā)展提供參考。

1?高職涉農(nóng)專業(yè)面臨的困境及存在的問(wèn)題

1.1?涉農(nóng)專業(yè)招生難，生源質(zhì)量普遍較差?陜西省高職院校涉農(nóng)專業(yè)大多由原中等農(nóng)業(yè)學(xué)校組建而成，在高職院校眾多專業(yè)中普遍存在招生難、生源質(zhì)量差的現(xiàn)象。學(xué)生不愿意學(xué)農(nóng)，但社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求卻有增無(wú)減，甚至出現(xiàn)學(xué)農(nóng)畢業(yè)生被用人單位一搶而光，然而招生時(shí)涉農(nóng)專業(yè)卻無(wú)人問(wèn)津，尤其缺乏適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林技術(shù)與生物工程學(xué)院為例，學(xué)院秉承中等農(nóng)業(yè)學(xué)校多年辦學(xué)形成的艱苦奮斗、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，為陜西省乃至全國(guó)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的農(nóng)業(yè)科技人才和優(yōu)秀的管理干部，被譽(yù)為漢中“農(nóng)業(yè)人才的搖籃”。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生無(wú)論是工作能力還是專業(yè)水平在社會(huì)上都享有盛名，是用人單位的搶手貨。以2019年城固縣在職農(nóng)技人員為例，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)畢業(yè)生占比超過(guò)50%（表1～2），是各單位的業(yè)務(wù)能手和“頂梁柱”。但是，近年來(lái)由于農(nóng)業(yè)的特殊性和城市化規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多考生因?yàn)榛A(chǔ)較差，考不上普通高校，無(wú)奈之下才選擇上高職院校，生源質(zhì)量普遍較差。即使上了農(nóng)業(yè)院校，畢業(yè)后很多學(xué)生也不愿意到基層農(nóng)技部門和農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)，職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)低迷的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。

1.2?對(duì)涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，歧視農(nóng)業(yè)思想根深蒂固

農(nóng)業(yè)的特殊性決定了該行業(yè)是世界性的弱勢(shì)行業(yè)，但又關(guān)系到人類生存的重要行業(yè)。雖然歷屆政府都非常重視農(nóng)業(yè)，但農(nóng)業(yè)的艱辛與回報(bào)倒掛，作為涉農(nóng)專業(yè)潛在生源的農(nóng)村學(xué)生，內(nèi)心是不愿意學(xué)農(nóng)的。他們上學(xué)的目的就是跳出“農(nóng)門”，從事社會(huì)地位高、經(jīng)濟(jì)收入好的非農(nóng)行業(yè)。雖然涉農(nóng)專業(yè)招生數(shù)量在不斷增加，門檻在不斷降低，但學(xué)生仍不愿意學(xué)農(nóng)，“學(xué)農(nóng)無(wú)用論”的思想在社會(huì)上蔓延。一些傳統(tǒng)的職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)也紛紛改頭換面，不愿意冠以“農(nóng)”字，千方百計(jì)脫掉“農(nóng)”字帽，繞“農(nóng)”而去，生怕學(xué)生望“農(nóng)”生畏、見(jiàn)“農(nóng)”止步。解決“三農(nóng)”問(wèn)題，是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，而這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)必然要依靠一大批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才。隨著農(nóng)業(yè)科技水平的日益提高和集約化、規(guī)模化經(jīng)營(yíng)模式的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)前景廣闊。涉農(nóng)專業(yè)能否吸引人，觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

1.3?專業(yè)設(shè)置不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求

影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素是專業(yè)。專業(yè)是維系學(xué)校教育資源與社會(huì)發(fā)展的紐帶，是學(xué)校向社會(huì)輸送人才的橋梁，也是學(xué)生選擇學(xué)校和職業(yè)的主要依據(jù)[1]。目前的專業(yè)設(shè)置基本都沿襲中專的模式設(shè)置專業(yè)[2]，缺乏針對(duì)性，與市場(chǎng)需求有一定差距，尤其在服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)能力方面，未從根本上對(duì)專業(yè)進(jìn)行改造，創(chuàng)新不夠，而且偏重理論教學(xué)，缺乏動(dòng)手能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致生源流失嚴(yán)重。學(xué)生畢業(yè)后往往不能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，專業(yè)特色不明顯，脫離了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，就會(huì)被社會(huì)淘汰。

1.4?教學(xué)改革力度不夠，教學(xué)模式有待更新

發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展到依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及3S技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的智能感知和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的精準(zhǔn)化施策和可視化管理，且機(jī)械化、自動(dòng)化程度高，極大地降低了生產(chǎn)成本[3]。我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距，農(nóng)業(yè)教育的改革力度不大，實(shí)訓(xùn)條件和知識(shí)更新較慢，高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要徹底轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，緊貼時(shí)代前沿，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.5?校企合作、工學(xué)結(jié)合還不到位，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需求

當(dāng)前的涉農(nóng)職業(yè)教育雖然實(shí)訓(xùn)室條件明顯改善，但實(shí)踐教學(xué)仍然比較薄弱。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍偏低，因此日常教學(xué)中技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。涉農(nóng)專業(yè)的技能訓(xùn)練不僅需要一定的硬件設(shè)施，而且受環(huán)境、季節(jié)限制，實(shí)踐教學(xué)組織難度較大，必須開展深度校企合作，才能解決上述問(wèn)題。但受生源質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、地域特點(diǎn)等因素的影響，目前開展的校企合作偏少、質(zhì)量不高，難以達(dá)到人才培養(yǎng)要求。

1.6?內(nèi)涵建設(shè)是制約涉農(nóng)高職院校發(fā)展的根本問(wèn)題

隨著高職教育的發(fā)展，內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前高校各項(xiàng)改革的重中之重。目前，涉農(nóng)專業(yè)之所以生源下滑，與內(nèi)涵建設(shè)薄弱，學(xué)校缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有吸引學(xué)生報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)的興趣有很大關(guān)系。專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)年輕的專業(yè)教師大學(xué)畢業(yè)就到學(xué)校教書，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些老教師又無(wú)法適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)要求[4]。學(xué)校必須從明確內(nèi)涵建設(shè)的必要性和基本內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)條件的改善及師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)布局的戰(zhàn)略性調(diào)整，深化課程體系的改革。內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，必須圍繞專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量管理、改革發(fā)展、校園文化、精神文明創(chuàng)建、校企合作、大學(xué)生思想政治工作、招生就業(yè)等方面，齊抓共管。只有不斷提升涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，力爭(zhēng)使各項(xiàng)工作做到科學(xué)扎實(shí)、富有成效，以高度責(zé)任心和自信心扎實(shí)工作、穩(wěn)步推進(jìn)，才能改變目前的困境。

2?對(duì)策與建議

2.1?主動(dòng)出擊服務(wù)“三農(nóng)”，是辦好高職涉農(nóng)專業(yè)的切入點(diǎn)

服務(wù)“三農(nóng)”，既是涉農(nóng)高職院校義不容辭的神圣職責(zé)，也是人們賴以生存之源，得以發(fā)展之本。著名農(nóng)業(yè)專家袁隆平提出：“年輕人不搞農(nóng)業(yè)，中國(guó)的糧食就麻煩很大，依賴進(jìn)口是很不安全的”，習(xí)總書記也提出“飯碗要端在中國(guó)人自己手里”。農(nóng)業(yè)院校要肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的歷史重任，必須要在“農(nóng)”字上做文章，主動(dòng)尋求學(xué)校與當(dāng)?shù)卣?、技術(shù)推廣部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)、專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)的合作，爭(zhēng)取社會(huì)各界的大力支持。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院不少教師利用“科技之春”三下鄉(xiāng)、三區(qū)人才服務(wù)計(jì)劃、科技扶貧、校企合作等活動(dòng)，主動(dòng)服務(wù)“三農(nóng)”，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又鍛煉了教師的實(shí)踐能力，好幾位教師因此成為“教學(xué)能手”“三一一”人才和市級(jí)“有突出貢獻(xiàn)拔尖人才”，為學(xué)院的發(fā)展增添了光彩。中國(guó)科技大學(xué)建校初期曾采用中國(guó)科學(xué)院各研究所與學(xué)校各系“所系結(jié)合，全院辦學(xué)”的方式迅速崛起，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院亦可采取聯(lián)合政府相關(guān)的部（局）與學(xué)院相關(guān)（系）部“局系結(jié)合”的方式，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，主動(dòng)出擊，向政府要政策、要經(jīng)費(fèi)、要項(xiàng)目、要課題、要就業(yè)崗位，學(xué)院為政府提供智力、人才、技術(shù)等服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策，爭(zhēng)取地方政府各方面的支持。以前陜西省漢中農(nóng)業(yè)學(xué)校隸屬漢中市農(nóng)業(yè)局管轄時(shí)，地方政府支持力度很大，對(duì)學(xué)校的改革和發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。

2.2?調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，辦出特色是走出困境的基礎(chǔ)

專業(yè)建設(shè)是學(xué)院辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。眾所周知，一所學(xué)校的名氣與其特色和優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)，這些特色和優(yōu)勢(shì)的形成是與學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化積淀、科研成果、知名專家密不可分[5-7]。實(shí)行品牌、特色戰(zhàn)略，是高職涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展的根本和必由之路。高職涉農(nóng)各專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，做“特”、做“精”涉農(nóng)專業(yè)，打造在當(dāng)?shù)芈曌u(yù)較高、質(zhì)量較好的特色、重點(diǎn)專業(yè)和品牌專業(yè)。果斷調(diào)整老專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)，突出重點(diǎn)，搞好示范，增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)的辦學(xué)活力，滿足社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求[8]。陜西省漢中農(nóng)業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)曾經(jīng)在20世紀(jì)七八十年代以過(guò)硬的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與漢中市地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，辦出了特色，深受社會(huì)的歡迎。目前，高職院校涉農(nóng)專業(yè)大多與行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著密切的聯(lián)系，辦學(xué)特色正在逐漸形成。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，鞏固現(xiàn)有成果，深化專業(yè)改革，既可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)特色，又可以為學(xué)院增添新的特色和亮點(diǎn)[5-7]。

2.3?突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?一些發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特別注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，法國(guó)進(jìn)入農(nóng)業(yè)院校先要有2年的預(yù)備學(xué)習(xí)，并且在后期5年的學(xué)習(xí)中一半時(shí)間在農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)。美國(guó)的農(nóng)業(yè)高職學(xué)生必須到農(nóng)場(chǎng)、公司等參加生產(chǎn)實(shí)踐，幫助完成某一生產(chǎn)課題，解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題后才能畢業(yè)[9-10]。因此，涉農(nóng)職業(yè)院校要突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為重點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)、多管齊下，積極搭建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)，積極創(chuàng)建當(dāng)?shù)匾涣鞯膶?shí)訓(xùn)基地，彰顯高職院校的辦學(xué)特色、體現(xiàn)辦學(xué)硬實(shí)力。

2.4?加強(qiáng)教師個(gè)人診改，深化學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)高職涉農(nóng)專業(yè)的軟實(shí)力

一是改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)引進(jìn)和培養(yǎng)一批專業(yè)建設(shè)亟需的領(lǐng)軍人才、知名專家、著名教授、拔尖人才，不斷充實(shí)和擴(kuò)大名師隊(duì)伍的規(guī)模，提高“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍比例[11]。三是加強(qiáng)校企合作，拓寬就業(yè)渠道。加強(qiáng)與農(nóng)牧企業(yè)、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等新型生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體的結(jié)合。四是加強(qiáng)教師個(gè)人診改，廣泛開展SWOT分析與個(gè)人診斷，制訂教師能力提升計(jì)劃和三年發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)質(zhì)量改進(jìn)目標(biāo)鏈，建立預(yù)警、監(jiān)測(cè)、修正自我診改動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制，明確個(gè)人定位與發(fā)展路徑，有效落實(shí)教師內(nèi)部質(zhì)量診改體系和運(yùn)行實(shí)施方案，不斷提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，全面提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。五是加強(qiáng)教育教學(xué)信息化平臺(tái)的建設(shè)，大力開發(fā)在線課程和智慧課堂，采用學(xué)分制，實(shí)施混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活選課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)農(nóng)，切實(shí)破解涉農(nóng)專業(yè)招生難題。

2.5?加強(qiáng)宣傳和教育立法，推進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育健康發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)輕農(nóng)思想的影響，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育沒(méi)有得到足夠的重視和支持。從目前已出臺(tái)的政策來(lái)看，很大部分只是為了落實(shí)國(guó)家規(guī)定政策，思想還不夠解放，改革創(chuàng)新力度不夠，在發(fā)展本科職業(yè)教育、貫通中高等職業(yè)教育、保障職業(yè)教育發(fā)展等方面缺乏創(chuàng)新舉措。要加強(qiáng)教育立法，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，采取切實(shí)有效的政策、措施，加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度，上下聯(lián)動(dòng)共同抓好職業(yè)教育工作。

2.6?制定扶持政策，加大對(duì)涉農(nóng)院校的激勵(lì)與投入

面對(duì)目前“學(xué)生不愿意學(xué)農(nóng)、高校不愿意辦農(nóng)”的尷尬局面，迫切需要政府出臺(tái)，制定更加優(yōu)惠的政策，加大對(duì)涉農(nóng)院校的投入和激勵(lì)機(jī)制[12]。加大對(duì)報(bào)考農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)力度，進(jìn)一步落實(shí)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的免學(xué)費(fèi)政策并提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生選擇農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生給予生活補(bǔ)貼，提高國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金評(píng)選中涉農(nóng)類高職、涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生比例。同時(shí)，地方各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)涉農(nóng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的支持力度，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)農(nóng)畢業(yè)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，支持涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、家庭農(nóng)場(chǎng)、專業(yè)合作社，并給予稅收優(yōu)惠，拓寬農(nóng)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

2.7?拓寬辦學(xué)渠道是農(nóng)業(yè)高職教育的有效補(bǔ)充

涉農(nóng)高職院校除辦好全日制高職教育外，還應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”計(jì)劃，讓那些帶著夢(mèng)想、帶著期盼、渴求知識(shí)、急需技能、勇于創(chuàng)新的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民重新回到校園，圓他們的大學(xué)夢(mèng)。爭(zhēng)取地方政府的大力支持，廣泛開展各種形式的陽(yáng)光工程、雨露計(jì)劃、基層干部培訓(xùn)、貧困勞動(dòng)力技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)、致富帶頭人培訓(xùn)、農(nóng)村電子商務(wù)培訓(xùn)、退役軍人能力培訓(xùn)、職業(yè)農(nóng)民培育等非學(xué)歷教育，不斷拓寬辦學(xué)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)機(jī)制，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的能級(jí)和針對(duì)性。另外，要加強(qiáng)與職業(yè)高中、技能培訓(xùn)學(xué)校、中職學(xué)校等的聯(lián)系，廣泛開展“3+2”聯(lián)合辦學(xué)，挖掘潛在生源，擴(kuò)大招生渠道，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。

3?結(jié)語(yǔ)

雖然現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育遇到諸多困難，但新形勢(shì)下的職業(yè)教育正迎來(lái)曙光。應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，樹立學(xué)校與市場(chǎng)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人才與需求對(duì)接的辦學(xué)理念[13]，以加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以改革人才培養(yǎng)模式為突破口，以內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展為路徑，以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為關(guān)鍵，進(jìn)一步提升綜合辦學(xué)實(shí)力和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，建立一套適合我國(guó)國(guó)情的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，為加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)提供充足的人才保障。

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