中職漢語言文學教學中培養(yǎng)學生寫作能力的辦法研究

古麗巴哈爾·玉蘇甫

摘 要：寫作能力的高低不僅體現(xiàn)學生語文學科專業(yè)素質(zhì)高與低，也是現(xiàn)代社會發(fā)展中各領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)評判標準之一。漢語言文學作為提升學生寫作能力的主要方式之一，在中職院校對學生寫作能力進行培養(yǎng)時，需要根據(jù)漢語言文學的教學特點以及學生寫作能力進行教學，不斷探索提升學生寫作能力的教學方式，完善教學體系，讓寫作教學能夠成為提升學生綜合素質(zhì)的主要方式。以下是本文對中職院校漢語言文學教學提升學生寫作能力方式進行的研究。

關(guān)鍵詞：中職漢語言文學;教學;寫作能力;提升方式

寫作教學作為漢語言文學教學中的一個重點內(nèi)容，不僅是提升學生溝通、理解、表達等能力的主要方式，也是當前學生適應社會發(fā)展需要、滿足專業(yè)發(fā)展需求的主要手段。隨著教學改革的發(fā)展，漢語言文學專業(yè)中寫作教學對學生綜合素質(zhì)提升的作用也日益凸顯出來，并受到眾多教育學者的關(guān)注，這不僅體現(xiàn)出寫作能力培養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性，也進一步說明了漢語言文學在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中的重要性。

一、通過寫作課程創(chuàng)設(shè)建立長期有效的寫作機制

寫作能力作為學生學好漢語言文學的基礎(chǔ)，教師在教學中如何提升學生寫作能力已然成為當下中職教師教學需要解決的主要問題[1]。在傳統(tǒng)漢語言文學教學中，學校與教師會對各個學期的課程進行研究與確定，由于教師與學校對學生寫作能力提升重要性缺少必要認知，在進行學期課程設(shè)計時，大多數(shù)中職院校與教師都會把寫作課程定位在基礎(chǔ)課程學習一欄中，并且學校對學生寫作教學并沒有做出明確要求，這不僅限制了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，對學生日后的發(fā)展也產(chǎn)生了一定限制。為了能夠讓學生更好的適應社會發(fā)展，中職院校在按照新課改要求進行教學改革時，就需要把寫作能力培養(yǎng)進行了從新定位，明確寫作教學對學生發(fā)展以及課堂有效性提升的作用，并通過寫作課程創(chuàng)設(shè)建立長期有效的寫作機制。首先，學校與教師對學生各個時期寫作課程教學任務與目標進行了確定，如在第一學期教學中，教師要設(shè)立一些基礎(chǔ)寫作課程，讓學生掌握基本寫作能力，通過位學生講解寫作理論的方式，提升學生文字運用能力以及寫作語言表達能力，這樣既可以讓學生的寫作能力得到穩(wěn)步提升，也為教師接下來的寫作教學打下良好基礎(chǔ)。在第二學期的寫作教學中，教師主要為學生講解文種常識，讓學生能夠掌握不同的文種，更好的理解寫作材料，這樣既可以對學生理解能力與總結(jié)能力進行培養(yǎng)，對其學科核心素養(yǎng)的提升也具有促進作用。在第三個學期的教學中，教師開設(shè)了寫作創(chuàng)作課程，開設(shè)這一課程的主要目的是對學生寫作思維進行培養(yǎng)，擴展學生寫作范圍，讓學生能夠熟練掌握各種類型的寫作技巧[2]。在最后一個學期的寫作教學中，教師主要讓學生閱讀不同種類的文章與書籍等，讓學生擁有自己的寫作個性，這一學期的教學目的是提升學生文學作品鑒賞能力，提升學生漢語言文學的綜合素養(yǎng)。

二、通過教學活動的設(shè)計提升學生寫作能力

（一）體驗生活化情感教學

生活本就是一本充滿無限可能的文學作品，在這部文學作品中，學生的情感激發(fā)可以有效提升學生寫作能力。漢語言文學教師在通過生活進行教學時，教師可以組織學生參加一些社會實踐活動，將學生的情感激發(fā)出來，并讓學生通過寫作的方式表達自己的情感，這樣既可以將生活與寫作進行有效連接，也可以提升學生的寫作真實性，從而促進學生寫作能力的提升。例如教師可以組織學生參加“衛(wèi)生環(huán)?；顒印⒉┪镳^參觀”等活動。在活動結(jié)束后，教師可以讓學生對活動內(nèi)容進行感悟，引導學生從自身生活角度看待此次活動，讓學生主動說出這次活動對自己的心理帶來了怎樣的沖擊，自己從內(nèi)心深處對生活擁有了哪些感知等，這樣既可以學生感受到生活的美好，也可以讓學生的寫作充滿生活氣息，變得更加真實[3]。此外，教師也可以組織學生進行集體閱讀活動，并讓學生在閱讀中對不同文學作品進行討論，將自己的情感與文學作品中表達的情感相互融合，而后讓學生將這些情感帶入到生活中，通過寫作的方式將這些情感進行記錄，這樣既可以讓學生感到到文字的魅力，也可以讓學生的寫作充滿情感，使學生的寫作能力得到進一步提升。

（二）設(shè)置情景激發(fā)學生寫作興趣

教學情境不僅可以提升學生的學習積極性，也可以讓學生主動參與到課堂教學活動中。在中職漢語言文學教師對學生寫作能力進行培養(yǎng)時，教師也可以借助教學情景創(chuàng)設(shè)的方式提升學生學習寫作興趣。例如，教師想要借助文學作品解析的方式提升學生寫作能力，中職教師可以利用現(xiàn)代化教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，提升學生寫作興趣。首先，教師教師可以通過多媒體播放一些文學作品賞析視頻，讓學生進行觀看，這樣既可以提升學生的課堂活躍度，也可以讓學生對文學作品或者是某一篇文章產(chǎn)生賞析興趣。而后，教師可以借助學生的這一心理狀態(tài)讓學生選擇一篇自己閱讀過的文章進行思考與賞析，并且在課堂上進行分享，學生在相互分享的過程中可以共同學習，增加自身知識積累量，掌握更多的賞析方式與技巧，從而將這些技巧運用到寫作當中。這樣既可以對學生寫作能力進行培養(yǎng)，也可以提升課堂教學的有效性[4]。此外，教師通過文學作品或者是文章的解析能力的培養(yǎng)，也可以促進學生人文素養(yǎng)以及審美能力的提升，這對學生寫作水平的提升具有重要作用。最后，教師可以讓學生之間相互進行評價，評價的要求是學生的語言必須要具有專業(yè)性與規(guī)范性，這樣既可以對學生寫作專業(yè)性進行培養(yǎng)，也可以有效提升課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，在中職漢語文文學教師在對學生寫作能力進行培養(yǎng)時，既要明確寫作能力提升對學生綜合素質(zhì)提升的重要性，也需要對課堂教學進行科學設(shè)計，明確教學各個學期教學目標，這樣既可以讓課堂有效性得到提升，也可以提升學生漢語言文學寫作水平，從而讓學生能夠更好的適應社會發(fā)展。

參考文獻：

[1] 谷翠紅. 中職漢語言文學教學中培養(yǎng)學生寫作能力的措施分析[J]. 海外文摘，2020（16）：81-82.

[2] 劉丹. 中職漢語言文學教學中培養(yǎng)學生寫作能力的措施分析[J]. 海外文摘，2020（1）：86-87.

[3] 孫牧. 高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)途徑[J]. 文學教育（下），2021（4）：100-101.

[4] 蔡志華. 試論中職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)[J]. 中小企業(yè)管理與科技，2019（12）：114-115.