以項(xiàng)目為載體、模塊化教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

潘燕燕

摘要：堅(jiān)持貫徹落實(shí)職業(yè)教育改革，堅(jiān)持以立德樹人為根本，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體、以模塊化教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，以技術(shù)能力和職業(yè)能力為雙核心，以技能考核為推手，搭建集技能提升、勞動(dòng)教育、工匠精神和課程思政和學(xué)分銀行制度相融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，賦能高素質(zhì)軟件技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送軟件技術(shù)人才資源，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué);技能考核;學(xué)分銀行

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0274-03

1 背景

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號(hào)）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)），堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，其中“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng)”明確指出，要推進(jìn)職業(yè)教育課堂革命，其本質(zhì)就是要不斷推進(jìn)三教改革，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[1-2]。如何在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中將職教二十條和提質(zhì)培優(yōu)進(jìn)行更好地實(shí)踐，這是一個(gè)大課題。

本文從提質(zhì)培優(yōu)賦能高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的角度，以軟件技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了從“項(xiàng)目教學(xué)”為載體、以能力為本位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并從實(shí)踐的角度闡述具體的實(shí)施過程，將三教改革、提質(zhì)培優(yōu)進(jìn)行實(shí)例化展示。

2 軟件技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)試點(diǎn)改革模式設(shè)計(jì)

軟件技術(shù)專業(yè)為福建省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)和教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，也是學(xué)校推進(jìn)三教改革和學(xué)分銀行制度的重要載體和實(shí)踐平臺(tái)，軟件技術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并實(shí)施了以項(xiàng)目為載體，以模塊教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，以技術(shù)能力和職業(yè)能力為雙核心，以技能考核為推手，搭建集技能提升、勞動(dòng)教育、工匠精神和課程思政和學(xué)分銀行制度相融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)改革試點(diǎn)模式圖見圖1[3]。

3 軟件技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)試點(diǎn)實(shí)施過程

1）以項(xiàng)目為載體

桌面端、Web端和移動(dòng)端領(lǐng)域是軟件項(xiàng)目最常見的三種應(yīng)用類型，軟件技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)（下稱試點(diǎn)班）選取了桌面端、Web端和移動(dòng)端領(lǐng)域三個(gè)典型企業(yè)級(jí)信息系統(tǒng)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，分別是基于C/S的信息管理系統(tǒng)、基于B/S架構(gòu)的Web應(yīng)用系統(tǒng)和基于微信開發(fā)架構(gòu)的移動(dòng)應(yīng)用項(xiàng)目，具體教學(xué)項(xiàng)目案例全部由有良好校企合作的企業(yè)提供。

試點(diǎn)班項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容涉及課程C# WinForm程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實(shí)務(wù)、軟件測試體系、UI界面設(shè)計(jì)、軟件產(chǎn)品質(zhì)量管理、編程強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、軟件文檔協(xié)作等課程。

2）以模塊化教學(xué)為驅(qū)動(dòng)

周一、二兩天集中安排公共課，然后依據(jù)軟件開發(fā)工作流程與對應(yīng)崗位對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化分解為需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測試等7個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)了課崗結(jié)合。課程安排如表1所示。

3）以模塊化技能考核為推手

試點(diǎn)班分成11個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)模塊教學(xué)活動(dòng)完成后，都安排模塊對應(yīng)的技能點(diǎn)考核，從每個(gè)小組隨機(jī)抽取1～2兩名組員代表小組參加技能考核，考核結(jié)果代表整個(gè)小組的成績。模塊化技能考核樣題和技能考核記錄表如表2、表3所示。

4）以技術(shù)能力和職業(yè)能力為雙核心

試點(diǎn)班培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成真正的具備良好的軟件開發(fā)水平，并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和具備質(zhì)量意識(shí)的高素質(zhì)軟件技術(shù)人才，確定了技術(shù)技能和職業(yè)能力兩個(gè)核心[5]。

5）貫穿勞動(dòng)教育、工匠精神培養(yǎng)

①學(xué)習(xí)階段。由于模塊化技能考核階段，同一個(gè)小組里每位同學(xué)的成績是相同的，代表小組參加考核同學(xué)的考核成績決定了小組的成績，就要求小組成員要在學(xué)習(xí)過程中做好互相鼓勵(lì)、互助、監(jiān)督。這指導(dǎo)教師在這個(gè)過程中能很好地將企業(yè)工作中的實(shí)際項(xiàng)目組的工作理念和工作態(tài)度融入進(jìn)來。同時(shí)，由于每次模塊化技能點(diǎn)很多，經(jīng)常會(huì)遇到技術(shù)上難題，這時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過查閱資料、咨詢等方式去解決難題，極大地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

②考核階段。代表小組參加考核的同學(xué)，有的順利通過考核，有的可能考核不合格，這時(shí)候，小組其他成員或是抱怨或是安慰與鼓勵(lì)。這個(gè)階段是融入課程思政教育的絕佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)通過考核的小組繼續(xù)努力，為下一次模塊考核做準(zhǔn)備。沒有通過考核的小組，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)介入，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互關(guān)心、友善方面的引導(dǎo)和教育，讓代表小組參與考核的同學(xué)放下壓力，也讓小組其他成員更加明白后續(xù)學(xué)習(xí)中更好互相督促，共同進(jìn)步。

6）進(jìn)行學(xué)分銀行制度建設(shè)探索

由于試點(diǎn)班是圍繞軟件開發(fā)工作流程進(jìn)行模塊化分解并開展教學(xué)活動(dòng)，涉及了整個(gè)軟件開發(fā)體系的多門課程，本學(xué)期項(xiàng)目涉及了7門專業(yè)課，共計(jì)370學(xué)時(shí)、20學(xué)分，是無法在一個(gè)學(xué)期完成這么多門專業(yè)課的。考慮到實(shí)際上一個(gè)項(xiàng)目雖然涉及多門課程知識(shí)與技能點(diǎn)，但不需要用到每一門課程的所有知識(shí)和技能，所以采用了學(xué)分置換方式，并存檔，與后續(xù)項(xiàng)目進(jìn)行累計(jì)，最終計(jì)算學(xué)生的總學(xué)分。學(xué)分置換樣表如表4所示（部分模塊）。

4 實(shí)施成效與存在問題

試點(diǎn)教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施一個(gè)學(xué)期，教學(xué)模式上完全顛覆了以往常規(guī)模式，試點(diǎn)效果良好，主要體現(xiàn)在：學(xué)生在技能水平進(jìn)步明顯;團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)與管理方面都得到了很好的鍛煉;同時(shí)將勞動(dòng)教育、工匠精神和課程思政融入了教與學(xué)的全過程，體現(xiàn)了立德樹人的根本。

同時(shí)，試點(diǎn)改革也存在一些問題：由于校內(nèi)專任教師實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，與企業(yè)級(jí)開發(fā)水平還有一定差距，通過短期下企業(yè)或短期師資培訓(xùn)渠道都無法真正提高教師項(xiàng)目開發(fā)水平，很難開展對外承接項(xiàng)目和進(jìn)行技術(shù)服務(wù)工作。

試點(diǎn)班人才培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生培養(yǎng)成為具備軟件開發(fā)水平的軟件工程師，后期需要一支具備豐富軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師進(jìn)行技術(shù)支撐。

5 結(jié)束語

職業(yè)高等教育和普通高等教育是中國教育的兩種不同類型，具有同等重要地位[6]。在這個(gè)背景下，如何進(jìn)一步做好職業(yè)院校教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正的提質(zhì)培優(yōu)，還任重道遠(yuǎn)，需要所有職業(yè)教育人共同參與，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、技能提升訓(xùn)練、核心職業(yè)素養(yǎng)等方面工作同步做好。本文在教學(xué)模式改革、學(xué)分銀行制度、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革探索，后期將繼續(xù)在活頁式教材建設(shè)、模塊化教學(xué)資源建設(shè)、課程思政與工匠精神的進(jìn)一步融合方面繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何九梅，穆紅娟，劉潔.高職院校計(jì)算機(jī)課程“四位一體”人文素養(yǎng)培育路徑探索[J].科學(xué)咨詢，2019（13）：98-99.

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[4] 陳苗.輕量級(jí)地理空間柵格數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2018.

[5] 于進(jìn).新形勢下職業(yè)院校思想政治教育創(chuàng)新分析[J].職業(yè)，2018（5）：36-38.

[6] 洪陽晨，鄭小琴.職業(yè)教育吸引力：影響因素和提升路徑分析[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（4）：1-4.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】