微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陸廣琴

【摘要】“微課”是近年來新興的教學(xué)工具，它以視頻為載體，內(nèi)容短小精悍，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補充。但具體到高中歷史課堂上，如何應(yīng)用好微課資源仍是一個瓶頸問題，筆者從微課的優(yōu)勢和高中歷史自身特點出發(fā)，提出以下幾點微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用上的建議，希望為一線教師的教學(xué)實踐提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用，高中歷史，高中教學(xué)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與普及，教育領(lǐng)域也逐漸掀起了一場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮，微課這一運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源逐步興起，并已普及至許多區(qū)域及學(xué)校。但具體到高中階段的歷史學(xué)科，如何充分發(fā)揮微課這一新型教學(xué)工具應(yīng)有的教學(xué)效用仍是許多歷史教師熱議的問題，筆者從微課的特征及優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合高中學(xué)生及歷史學(xué)科特點，提出以下幾點微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用上的建議。

一、利用碎片化時間，增強學(xué)生歷史興趣

微課最顯著的特點即在于其時間上的“微”——般不超過10分鐘，也正是因為這一點，許多微課資源力求簡單易懂，內(nèi)容風(fēng)趣，以提高傳播力。教師應(yīng)充分利用這一特點，將微課資源滲透進課前，課中及課后的碎片化時間之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造更為活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中受到歷史知識無微不至的熏陶。為提高微課的趣味性，教師可以多參考學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的短視頻及《百家講壇》等電視節(jié)目中歷史主題內(nèi)容的制作形式和講解方式，善用劇情講解，情景表演等視頻呈現(xiàn)形式，以更生動趣味的方式展現(xiàn)離學(xué)生現(xiàn)實生活較疏遠(yuǎn)的歷史事件和相關(guān)學(xué)術(shù)概念，為學(xué)生正式歷史知識學(xué)習(xí)奠定一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教師在進行人民版高二歷史必修三的教學(xué)時，針對專題三“近代中國思想解放的潮流”這一課程主題內(nèi)“新文化運動”的知識點講解，即可選取講解其中一些名家代表人物及作品的微課作為課程引入。如《新青年》雜志的創(chuàng)辦故事，魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷重述等內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受新文化運動發(fā)生的時代背景及重大意義，吸引其學(xué)習(xí)興趣，并為之后中國近現(xiàn)代文化思想演變知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、深挖教學(xué)重難點，提升課后學(xué)習(xí)效率

相較于一節(jié)45分鐘的正課，微課的內(nèi)容聚焦度較強，主題更為突出，一般以單元或課時內(nèi)某個知識重難點或技能點出發(fā)，能夠幫助學(xué)生專攻于某個知識點，是其正課后的有效補充。在學(xué)生具體學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課資源時，教師首先要注意到，高中歷史學(xué)科有其獨有的特點：一方面，高中階段歷史課程更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主的批判性和思想深度，另一方面，歷史學(xué)科本身知識擴展延伸性強，知識碎片化程度較高。其次，高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，對學(xué)習(xí)效率要求較高。因此，教師在制作、選取或應(yīng)用微課時，要充分衡量微課對學(xué)生的價值量及時間長度，著重選擇主題與高中教學(xué)大綱或考綱密切貼合，并針對知識難點或重點，且內(nèi)容具有深度和啟發(fā)性的微課來輔助學(xué)生的課后歷史知識學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生解決課上無法消化的重難點的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考，鍛煉其批判能力。

如針對人民版高一歷史必修一內(nèi)“半殖民地半封建社會”這一重要歷史名詞，同時也是易混淆知識難點進行教學(xué)時，教師即可充分利用微課資源。通過展現(xiàn)清朝末年的實際歷史畫面和小故事展示“半殖民地”和“半封建”具體到政治、經(jīng)濟及文化上的不同表現(xiàn)形式，以幫助學(xué)生正確理解“半殖民地半封建社會”的含義。同時，還可在微課中插入思考辨析題，判斷“半封建半殖民地”的說法是否正確，以鍛煉學(xué)生的批判思維和自主思考能力。

三、把握內(nèi)容主題性，提高整體教學(xué)質(zhì)量

從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的內(nèi)容來看，教育部在對微課進行定義時，除了著重其“短小精悍”的優(yōu)勢，也強調(diào)了其“資源組成情景化”的特點，該特點意味著微課應(yīng)是前后關(guān)聯(lián)的“資源包”，是以教學(xué)大綱為主線系統(tǒng)統(tǒng)合的教學(xué)視頻片段。然而，具體落實到目前的高中歷史教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的應(yīng)用問題——學(xué)生和老師只按興趣和時間隨意使用碎片化、關(guān)聯(lián)性較低的微課資源，而沒有根據(jù)教綱形成系統(tǒng)性的微課應(yīng)用，長此以往，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反而沒有太大促進作用，甚至弊大于利。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課時，要花更多的時間去選取，編排，甚至自主制作系統(tǒng)連貫的微課資源，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史學(xué)科學(xué)情及教綱要求，研發(fā)出內(nèi)容主題連貫，形式豐富多樣的“主題單元資料包”。

如教師在進行人民版高一歷史必修二教學(xué)時，需注意到必修二整體教學(xué)內(nèi)容編排的順序邏輯和系統(tǒng)性，在運用微課輔助教學(xué)時，要按古代中國經(jīng)濟、近代中國經(jīng)濟、中國社會主義經(jīng)濟的時間發(fā)展循序收集整合能夠與教材專題一一對應(yīng)的“微課資源包”，幫助學(xué)生感受“重農(nóng)抑商”、“洋務(wù)運動”、“南方談話”等重大經(jīng)濟改革事件背后深層的時代演化邏輯，形成知識脈絡(luò)和系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語：

﹃互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“微課”成為教育領(lǐng)域內(nèi)炙手可熱的新興教學(xué)工具，其內(nèi)容風(fēng)趣、短小精悍等優(yōu)勢能夠更好地幫助學(xué)生記憶歷史知識，養(yǎng)成自主思考能力。然而，在高中歷史教學(xué)實踐中，許多教師對微課的應(yīng)用存在一些問題。筆者認(rèn)為，只有保證微課應(yīng)用的趣味、深度和完整性兼得，才能真正讓其更好地服務(wù)于高中歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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