核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑

趙麗春

【摘要】高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，應(yīng)用豐富多彩的閱讀材料，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展深層次研究。根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的不足的研究，論述學(xué)生核心素養(yǎng)具體地實(shí)行對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中階段;英語(yǔ)課堂教學(xué);核心素養(yǎng);塑造對(duì)策

引言

根據(jù)大量的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，可以塑造學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生可以觸碰到豐富多彩的英語(yǔ)文化世界。要對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理的指導(dǎo)，有目的性地塑造他們的跨文化交際觀念，為學(xué)生造就一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)環(huán)境。在閱讀文章過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)閱讀文章豐富專業(yè)知識(shí)，把握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律性，研究閱讀背后的英語(yǔ)文化，塑造學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，以推動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足

《新課標(biāo)》執(zhí)行過(guò)程中，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)已發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但仍存有許多問(wèn)題。特別是在跨文化交際觀念的塑造層面，有一些教師還欠缺較為深層次的了解，在教學(xué)過(guò)程中依然會(huì)讀到文章的英語(yǔ)語(yǔ)法，將詞語(yǔ)的構(gòu)造與實(shí)證性作為關(guān)鍵，并無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的文化沖突和含義開(kāi)展關(guān)注[1]。一直以來(lái)，學(xué)生仍停留在一種比較單一化的學(xué)習(xí)方式中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性降低。與閱讀文章本身對(duì)比，閱讀是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，學(xué)生不但要掌握材料的含義，更要運(yùn)用原材料的內(nèi)容開(kāi)展研究，梳理思考，還能夠處理一些問(wèn)題，可以依據(jù)情境推斷生詞的意思，這些都需要學(xué)生具備一定的跨文化交際觀念，掌握好閱讀的含義，應(yīng)用英語(yǔ)思維和英語(yǔ)民族文化的特點(diǎn)。殊不知，因?yàn)楫?dāng)今我國(guó)學(xué)生的跨文化交際觀念廣泛稍低，促使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中存有大量的阻礙。不了解文化的特點(diǎn)，無(wú)法有效地掌握各種各樣語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律性，會(huì)打壓學(xué)生的自信心，不利核心素養(yǎng)的塑造。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法研究

（一）加強(qiáng)跨文化交際滲入，塑造閱讀水平

“學(xué)生核心素養(yǎng)”視野下，跨文化交際觀念針對(duì)塑造學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好、加強(qiáng)閱讀實(shí)際效果和加強(qiáng)閱讀水平都是有關(guān)鍵意義。要塑造跨文化交際觀念，最先要使學(xué)生把握豐富多彩的跨文化交際專業(yè)知識(shí)，為未來(lái)的跨文化溝通打下基礎(chǔ)，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師高度重視跨文化交際知識(shí)的傳送，激勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中大量地關(guān)注跨文化交際專業(yè)知識(shí)，持續(xù)充實(shí)自己的知識(shí)層面，進(jìn)而使學(xué)生得到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。教師也需要把跨文化交際專業(yè)知識(shí)與教材緊密結(jié)合，在輔導(dǎo)學(xué)生讀課文的同時(shí)，把相關(guān)的跨文化交際專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，把不同形式的跨文化知識(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。

比如，當(dāng)教學(xué)Unit3 《The Million Pound Bank Note》時(shí)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與之相關(guān)的影視作品，首先，把符合教科書(shū)文章內(nèi)容的片段剪下來(lái)，先讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生理解這篇文章的主要內(nèi)容。在閱讀前，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生使用資源策略做好背景知識(shí)的準(zhǔn)備，可以使他們更深入地掌握英國(guó)的文化的特點(diǎn)，提升學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)，另外也需要提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要把課本的課程內(nèi)容延展到課余，例如，教師可采用小組合作的方法，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理清閱讀內(nèi)容，靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，同時(shí)也能使學(xué)生把他們所知道和所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)傳授給團(tuán)隊(duì)成員，達(dá)到知識(shí)交換與資源共享，提高了教學(xué)效率[2]。自然，教師的閱讀教學(xué)還是要著眼于學(xué)生的認(rèn)知能力和層次，選擇適合自己的文化知識(shí)，同時(shí)要緊扣具體文本挖掘閱讀材料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)高一英語(yǔ)必修課3Unit2《Healthyeating》時(shí)，學(xué)生需要學(xué)好用例如“rice”“potatoes”“cook”那樣的詞來(lái)解答問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體播放一段一日三餐的日常飲食搭配，最先讓學(xué)生觀察不同人喜歡吃什么，依據(jù)所吃的東西評(píng)定健康性，并且用新的句式來(lái)敘述，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生上課的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要給學(xué)生給予優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境，只有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生核心素養(yǎng)才可以滲入課堂教學(xué)中，提升其重視度。所以，教師不但要根據(jù)豐富多彩的課堂教學(xué)資源和方式，為學(xué)生造就優(yōu)良的讀書(shū)環(huán)境，給予合理的正確引導(dǎo)，更要根據(jù)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)融進(jìn)日常生活當(dāng)中，從日常生活積累英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)素質(zhì)。比如，在每星期舉行的英語(yǔ)閱讀大會(huì)上，學(xué)生們可以聚在一塊，強(qiáng)烈推薦好的英語(yǔ)讀物，或是安排一些同學(xué)參與，互相講講自身讀過(guò)的英語(yǔ)文章內(nèi)容，把自己學(xué)到的英語(yǔ)文化知識(shí)傳授別的同學(xué)，在互相溝通交流、討論的過(guò)程中，造就優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生們的閱讀興趣愛(ài)好。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存有著眾多問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)構(gòu)思與方向亟須改革創(chuàng)新與再明確。特別是在核心素養(yǎng)的塑造層面，要融合學(xué)生的具體情況，收集豐富多彩的課堂教學(xué)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)新意識(shí)，拋下傳統(tǒng)式的教育方法，根據(jù)跨文化交際知識(shí)的滲入，擴(kuò)張學(xué)生的專業(yè)知識(shí)范疇，提升他們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉明.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略[J].青海教育，2018（4）.

[2]劉冬梅.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（4）.