真體驗，讓道德與法治課堂更有效

沈國軍

【摘要】對于學生的品德而言，不是通過直接的知識傳授和規(guī)范說教就能有效獲得的，更不是在浮于表面的活動內(nèi)容中獲得的。唯有在真實的體驗和感悟中使道德實現(xiàn)構(gòu)建，才是品德教育最為有效的途徑。立足年齡特點，喚醒真情感;豐富教學形式，體驗真感受;基于學生需求，體驗真技能。真體驗，讓道德與法治課堂更有效。

【關(guān)鍵詞】 ?道德與法治 ?真體驗 ?有效

小學道德與法治指出：道德寓于學生生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識與感悟，只有源于兒童生活實際的教學活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。然而很多時候，老師并沒有站在學生的立場上，去關(guān)注他們現(xiàn)有生活實際，存在著流于形式，有空洞說情之嫌，使品德教學無法真正觸及學生的真實內(nèi)心，沒有一個靜思、內(nèi)省、內(nèi)化的過程，也就是沒有內(nèi)心體驗的過程。要走出這樣的誤區(qū)，關(guān)注體驗活動顯得尤為重要。只有真體驗才能直擊真感情，真感受，真技能，多角度多形式地求取教學活動的真實有效。不但能使學生的情感得到升華，還能使知識在學生的心中留下深刻的烙印，從而實現(xiàn)主體與外部世界的溝通，實現(xiàn)兒童道德的自我感悟和構(gòu)建。

一、 立足年齡特點，喚醒真情感

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。兒童年齡不同，其知識結(jié)構(gòu)、認知水平、能力范疇都不同。由于小學生年齡較小的問題，他們的生活經(jīng)歷不夠豐富，如果課堂體驗活動設(shè)計思考不夠完善，或者體驗活動遠離學生的真實生活，情感體驗往往不夠真實與深刻，都會影響教學效果。因此，在教學活動設(shè)計中要充分考慮兒童的年齡層次，基于兒童先有的能力水平開展相關(guān)活動。

基于學生年齡小的特點，體驗活動切不可過于寬泛，范圍過大會讓學生抓不到要點，以至于只能泛泛而談，學生的情感自然無法得到激發(fā)。尋找小的切入口，深入挖掘與體驗，直擊學生心靈。

【案例】《生命真寶貴》教學片段：

本課教材其中一個環(huán)節(jié)是，通過交流，感受父母為孩子健康成長付出的心血。但由于這些事學生生活中太習以為常，所以往往不能讓他們充分感受到家人的愛，也就難以達到感恩家人的情感體驗。

于是，我們設(shè)計了以小見大的體驗活動，以“家人的愛藏在哪兒”為切入點，學生拿出在家里找到的體現(xiàn)爸爸媽媽愛的小物品開展交流會，如保護孩子安全的防撞條、防夾門扣，防止孩子感冒的一條小小的吸汗巾等，物品很豐富，交流很熱烈。最后老師小結(jié)道：不僅是這幾個物品，你身上的上上下下，家里的里里外外都是家人為你用心準備的。學生一下子感受到了家人為了他們的健康、安全，處處花心思，照顧得多么用心，個個真情流露。

二、 豐富教學形式，體驗真感受

教師在設(shè)計活動時要研究教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象和教學條件，積極創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連的，學生樂于參與的真情境。讓他們?nèi)硇牡赝度牖顒?，成為活動的細胞，活動的主人，去獲得真實的感受。

生活是體驗的沃土。如果教學脫離了社會現(xiàn)實，只局限于課堂，那么教學的效果就會大打折扣。因此，我們要以兒童的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，引導學生走出課堂，融入現(xiàn)實生活，用心觀察生活，感悟生活中的德育元素，才能使他們獲得真實的生活體驗。

【案例】《校園的號令》教學片段：

在教學本課時，老師首先開展的是“有聲的號令”環(huán)節(jié)，學生通過課件播放的形式了解了校園內(nèi)需要聽從的有聲號令。

接著是“無聲的號令”環(huán)節(jié)：

1.教師將學生帶出教室尋找各類無聲的號令，如禁煙標志、安全出口、公園標語、愛惜糧食宣傳板、靠右行、節(jié)約用水等。

2.師生交流為什么這個號令要出現(xiàn)在這里，對無聲號令的作用更加印象深刻。

3.學生回教室交流本次走出去體驗活動的感受。

通過這樣的第二課堂體驗活動，增強了學生學習品德的興趣，鞏固了學生所學的知識，增強了學生的實踐能力。對于學生來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活，對于品德教學來說，只有引導學生關(guān)注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學。只有引導兒童學習和學會創(chuàng)造他自己的生活，才會成為有效的教學。

三、 基于學生需求，體驗真技能

《課程標準》中寫道：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活、兒童的需求，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！逼返抡n堂雖然是道德培養(yǎng)的主陣地，但課堂上行為的指導又同樣重要。因為它將直接參與學生的生活，指導學生更好的生活。

為了強化和落實學生的道德認識，我們可以根據(jù)教材中的要點設(shè)計一些技能的實踐活動，通過課內(nèi)的學習，加大新技能體驗的實用性，在課外真實的操練中實踐，進一步激發(fā)學生的道德情感。但新技能的開發(fā)還要從學生的需求出發(fā)。

【案例】《我們不亂扔》教學片段：

本課教學涉及“垃圾分類”，常見開發(fā)的活動體驗內(nèi)容是學習4個垃圾桶的分類操練?？墒菑膶W生的需求來看，學生能夠在家里承擔垃圾分類任務(wù)的還是少數(shù)。于是此活動新技能需要新的開發(fā)。從學生的需求出發(fā)，每天會進行分類的應(yīng)該是學習產(chǎn)生的垃圾。

于是，設(shè)計了如下活動：

1.各四人小組搜集幾份校園學習垃圾，如廢紙、鉛筆屑、斷尺、橡皮包裝、餐巾紙、本子的塑料包裝等進行分類。

2.觀察兩個垃圾桶里的數(shù)量，有什么發(fā)現(xiàn)？（我們的學習垃圾大部分都是可回收垃圾，我們應(yīng)該好好分類，節(jié)約資源。）

從學生的需求出發(fā)，設(shè)計學生生活中需要用到的技能，這樣的體驗活動才是有效的，才能幫助學生更好地解決生活中的問題。而不是只考慮體驗的形式是否花哨、內(nèi)容是否全面。

道德與法治課堂教學，深度關(guān)注學生體驗活動，真體驗是一種追求。在品德教學中，教師須根據(jù)兒童的實際出發(fā)，準備把握兒童的活動;準確把握活動的內(nèi)在價值，只有讓學生在自然、真實的狀態(tài)下獲得生命的體驗，教學有效才不會是一句空話。

【參考文獻】

[1]管葉青 ?基于兒童道德成長的體驗活動設(shè)計與改進——以《我是一張紙》教學為例 ?基礎(chǔ)教育課程 [M]. ?2021

[2]葛國興 ?不一樣的體驗——小學道德與法治教學生活化思考 ? 教育界 [M]. 2020

[3]任穎 ?以“真體驗”追尋道德真生長——基于三個課例的反思 中小學德育[M] ?2020